«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХ I ВЕКА» - школа новых

1. «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА»- школа новых образовательных стандартов

2. Разработан коллективом авторов Центра начальной школы ИСМО РАО под руководством доктора педагогических наук,профессора, члена-корреспондента РАО Натальи Федоровны Виноградовой.

3. Комплект учебников и учебно-методических пособий «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» Включён в ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования Победитель конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Министерством образования Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров. Обладатель книжного Оскара в номинации «Учебники ХХI века» XIV Московской международной книжной выставки – ярмарки

4. В настоящее время учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» представлен во всех регионах Российской Федерации. По УМК занимается каждый десятый учащийся начальной школы.

5. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ,НА 2011/2012 УЧЕБНЫЙ ГОД Раздел I. Системы учебников, обеспечивающие достижение требований результатов освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту) 1.1 Начальная школа XXI века 1.2 Перспектива 1.3 Школа России 1.4 Школа 2100

6. 6

7. Система учебников «Начальная школа XXI века»

8. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Начальное общее образование 8

9. Основные характеристики нового стандарта • новый формат стандарта (рамочный документ); • новое содержание стандарта (совокупность требований); • расширение функций и пользователей стандарта; • новое методологическое основание • (системно-деятельностный подход)

10. Стандарт как совокупность трех систем требований О Б Щ И Е Р А М К И Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В О В Требования к структуре ООП Организационные и педагогические условия деятельности системы образования З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Ожидаемые достижения системы образования Требования к результатам освоения ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы Требования к условиям реализации ООП 10 10 10

11. Требования к структуре основной образовательной программы ТРЕБОВАНИЯ Программа духовно- нравственного воспитания Программа здорового образа жизни Программа Развития УУД Программы по предметам Программа коррекционной работы Система оценки Планируемые результаты Учебный план 11

12. 19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2)ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

13. 19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна: 3)обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

14. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ( ООПНОО) ТРЕБОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные Метапредметные Предметные

15. Накопленная оценка: портфель достижений Выборки детских работ Русский язык Литературное чтение Иностранный язык • диктанты, изложения, сочинения • аудиозаписи монологов, диалогов • дневники читателя • иллюстрированные авторские работы • материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав Математика • математические диктанты • мини-исследования и мини-проекты, • модели, решения задач • аудиозаписи устных ответов • материалы самоанализа и рефлексии • Выборки детских работ • Результаты стартовой • диагностики • Материалы текущей • оценки: листы наблюде- • ний, оценочные листы • Результаты и материа- лы тематических работ • Результаты и матери- • алы итогового контроля • Достижения во внеучеб- • ной деятельности Окружающий мир • дневники наблюдений • мини-исследования и мини-проекты • интервью, творческие работы • аудиозаписи устных ответов • материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология • аудио-, фото- и видео-материалы • продукты собственного творчества • аудиозаписи устных ответов • материалы самоанализа и рефлексии Физическая культура • видео-материалы • дневники наблюдений и самоконтроля • самостоятельные работы • материалы самоанализа и рефлексии

16. Учебный план

17. Учебный план Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 внеурочная деятельность вынесена из учебного плана.

18. Основные направления внеурочной деятельности

19. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

20. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения. 20

21. В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. освоение универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

22. Личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

23. Регулятивные универсальные действия Осуществлятьдействия по образцу и заданному правилу; Сохранятьзаданную цель; Видетьуказанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; Контролироватьсвою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.

24. Познавательные универсальные действия 1. Общеучебные формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое (мотивированное) чтение; формулирование проблемы

25. 2. Универсальные логические действия: выделение признаков предмета; сравнение, сериация, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство

26. 3. Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 4. Моделирование кодирование информации; считывание кодированной информации (декодирование); использование наглядных моделей; построение схем, таблиц, диаграмм

27. Коммуникативные универсальные учебные действия Умение договариваться, находить общее решение практической задачи и сохранять доброжелательное отношение ( даже в спорных обстоятельствах); Умение высказывать и аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; Умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию

28. Коммуникативные универсальные учебные действия Умение брать на себя инициативу в организации совместного действия; Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий;

29. Программы по предметам Освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

30. Что не подлежит итоговой проверке?Требования к личностным результатам Что подлежит итоговой проверке? Требования к метапредметным и предметным результатам.

31. Создание здоровье- сберегающей инфраструктуры Просветительская работа с родителями Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Реализация модульных образовательных программ Рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы 31 31 31

32. 6.2.4. Реализация дополнительных образовательныхпрограмм предусматривает: …В качестве образовательной программы может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей. Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: -интеграцию в базовые образовательные дисциплины; -проведение часов здоровья; -факультативные занятия; -проведение классных часов; -занятия в кружках; -проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; -организацию дней здоровья.

33. Структура УМК «Все цвета, кроме черного» Методическое пособие для педагогов и родителей 5–6 классы

34. ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей: Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении; Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития); Коррекция недостатков в физическом развитии.[1] [1] Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

35. Оценка (словесная) выполнения требований стандарта Оценка достижения планируемых результатов Выполнено на базовом уровне Предметные результаты Выполнено на повышенном уровне Метапредметные результаты Не выполнено на базовом уровне «отлично» «хорошо» «удовлетв.» Отметка (балл) по предмету Динамика итоговых работ, творческие задания, проекты, исследования и т.п. Портфель достижений учащегося 35

36. Формы итогового контроля Итоговая проверочная работа для оценки достижения предметных результатов обучения Контрольная работа по проверке метапредметных результатов обучения Ориентир для разработчиков Пособие «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» В 2 ч. Ч.1/М.Ю.Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др. – М.: Просвещение, 2010. 36

37. Многокомпонентная система оценки достижения планируемых результатов позволяет объективно оценить индивидуальный прогресс каждого выпускника начальной школы 37

38. 38

39. В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования… завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка означает, что государственная аттестация по завершению начального общего образования не проводится. В соответствии со статьей 13 в Уставе образовательного учреждения устанавливается «система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения» (диск, «Планируемые результаты освоения ООП», с.3). 39

40. – «…признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования… в удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности…») – «учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения» (1) (1) «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».– М., 2009. (стр 3-4)

41. Личностно-ориентированное обучение Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; Целостное гармоничное развитие личности школьникав соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. Предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; Обязательная успешная деятельность; обучение в зоне «ближайшего развития». Предоставление права выбора деятельности, партнера, средств обучения; Создание условий для реализации творческих возможностей ребенка; Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;

42. Анкета ориентированности педагога на модель обучения. Вашему вниманию предлагается ряд суждений, касающихся процесса обучения и воспитания школьников. Если вы согласны с тем или иным суждением полностью, поставьте напротив него балл «5»; Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4»; Если вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3»; Если вы не согласны в большей степени, чем согласны, - балл «2»; Если полностью не согласны, поставьте балл «1»;

43. Учитель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы; Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным; Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей; Творчество учителя – это лишь благое пожелание, реально его деятельность полностью зарегламентирована; Лучше провести урок , используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумывать самому; Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям;

44. 7.Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно; 8.Выполняй точно все указания администрации , и у тебя как у учителя будет меньше хлопот; 9.Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании; 10. Школа должна обучать , а семья воспитывать; 11.Используя понятие «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику; 12.Наказание не лучшая мера, но оно необходимо;

45. 13.Хорош тот ученик, кто хорошо учится; 14.В школе гораздо чаще встречаются очень умные дети, чем способные; 15.Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем не строгий; 16.С детьми не стоит «либеральничать»- сядут на шею; 17.Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки; 18.Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам;

46. 19.Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей; 20.Необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся – миф, в обычных условиях это неосуществимо; 21.Основную ответственность за воспитание детей несет семья, а не школа; 22.Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже; 23.Задача школьника одна- хорошо учиться; 24.Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить;

47. 25.По-моему, родители предъявляют к школе повышенные требования; 26.В конфликтных ситуациях чаще прав учитель(он опытней и взрослее),чем ученик; 27.Главная задача учителя- реализовать требования программы обучения; 28. Каковы родители, таковы и дети; 29.Слово учителя- закон для ребенка; 30. «Двойка»- не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания;

48. Результаты. Сложите свои баллы: 101 балл и выше-выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися; 91-100 баллов-умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель; 81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия; 80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель;

49. Приоритетные цели «Начальной школы XXI века» Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

50. Развитие это: • Сформированное умение определять • общий способ построения учебной задачи, • инициативность в постановке гипотез, • поиске доказательств.