「優」悠跨障礙 ( 家長組 ) 第六節：我們的學習需要

1. 「優」悠跨障礙 (家長組)第六節：我們的學習需要

2. 優悠跨障礙－內容 • 一．我的兩個世界　 • 二．我有我強項 • 三．我有我需要 • 四．我有我情緒 • 五．我的身邊的成年人 • 六．我的自由時間－家長篇 • 七．我的自由時間－家長篇 • 八．我們的兩個世界

3. 家長篇 • 六．我們的學習需要 • 認識甚麼是資優和讀寫障礙 • 認識孩子的學習需要 • 七．我們的情緒 • 認識甚麼是情緒 • 怎樣處理自己和孩子的情緒

4. 尋親記 • 請找出你的孩子。

5. 找到你的孩子嗎? 從新認識你的孩子

6. 如果我是他...

7. 請除下你的眼鏡… 資優兒童的社交及情緒需要在很大程度上跟所有兒童無異。資優兒童會經歷的發展階段，跟其他孩子相同，但他們通常比較早開始發展，而且出現不同步的情況。就是這種不平衡的發展，加上他們強烈的感情和情緒，為孩子自己、家長、同輩和老師帶來麻煩，所以應該適當了解他們，作出適當的回應並且運用對策解決問題。 對資優兒童了解不夠，又缺乏支援，是無法幫助他們的。有時，以猶豫不決甚至是敵對的態度來對待資優兒童表面的特質可能為孩子及他們身邊的人帶來長久的困難。以下為一些常見的問題： 學校文化 – 根據定義，資優兒童跟同齡的孩子不同，至少在認知能力方面有分別，因此需要不同的教育經驗。然而，學校通常以年齡分組，孩子常常要面對兩難的局面，到底要遵從別人對一般小孩的期望還是我行我素，不肯妥協呢？ 別人的期望 – 資優兒童，尤其是那些比較有創意的，不肯妥協，他們會違反或挑戰傳統、規矩、任務或期望。此等行為經常使人不安，而感到別人不安的資優兒童可能會嘗試掩藏自己的能力。 同輩關係 – 誰是資優兒童的同輩呢？資優兒童需要數個同輩群組，原因是他們的興趣十分廣泛，他們的高階能力可能會使他們親近比他們大的孩子或大人。別人常常認為這些兒童喜歡孤獨，要融入人群還是獨斷獨行，孩子要面對這個矛盾，壓力非輕。 家庭關係 – 家庭對孩子發展社交及情緒的完善程度影響尤甚。問題發生，原因不是父母有意為資優兒童製造困難，而是他們缺乏資訊，不知道孩子的需要，亦可能是沒有人教他們恰當培育孩子的技巧，而他們又企圖解決自己懸而未決的問題（這些問題可能源自他們與資優兒童相處的經驗）。父母要面對的挑戰是尋找有效的解決方法，幫助孩子，這些方法可能跟一般認為適合資優兒童的對策不同。要尋找解決方法一點也不容易，有時並沒有權宜之計。 沮喪 – 孩子對自己不能控制的情況感到生氣，慢慢會變得沮喪，他們天生愛自我評估的性格會越來越嚴重，人也越來越沮喪，學習成績亦每況愈下。有時，不恰當的教育使資優孩子覺得被困在一個慢動作的世界裏，而就是這個不能改變的境況使他們感到沮喪。 (www.hkage.org.hk)

8. 讀寫障礙就像近視，是一種 隱形障礙

9. 努力不懈 模糊不清 難解難分 難以捉摸

10. 疲倦嗎？ • 難分難解 • 努力不懈 • 難以捉摸 • 模糊不清 有讀寫障礙的孩子，閱讀時，會出現跳字，跳行等情況．．． 大量閱讀的時候．．．

11. 請你用不常用的手 (例如：用右手寫字，便用左手) 在額頭上寫出你所住的地區及特首的名字。

12. 有讀寫障礙的孩子，寫字時，會像你用不常用的手有讀寫障礙的孩子，寫字時，會像你用不常用的手 能夠暢所欲言嗎？

13. 每個人也有強與弱 • 如果你生在一個只依賴圖畫去溝通和評估的世界，你現在會是怎樣？ • 我們的讀寫障礙孩子又活在一個怎麼樣的世界？

14. 甚麼是讀寫障礙＋資優？ • 請你用不多於二十個字去形容讀寫障礙＋資優

15. 甚麼是資優 + 讀寫障礙？ • 你找到你的孩子嗎？

16. 甚麼是資優? • IQ 高? • 讀書叻? • 多才多藝? • 藝術或體育天分? • 咩都得? • 安靜、內向，有時甚至沮喪? • 自尊心低，沒自信 • 完美主義者 • 未能充分發揮學習潛力，不懂面對失敗和錯誤

17. 資優 • 香港教育統籌委員會在第四號報告書(1990) • 兒童在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童： • 在某一學科有特強的資質 • 有獨創性思考 • 在視覺或表演藝術方面特具天份 • 有天賦的領導才能 • 智力經測定屬高水平 • 在體育或體能的協調有突出的天份

18. 資優 • 追求完美和理想，可能會認為成績就是自尊，這導致他們害怕失敗，影響了他們校內外的成就。 • 可能對自己和別人的期望很敏感，覺得自己成績不好而一直感到內疚。 • 強烈的情感反應和需要。 • 社交和情緒與智力發展有差異。 • 有「應該做到」的想法，但實際可能未必做到… • 學習模式可能與一般課堂設計不配合創意思維、高階思維、足夠挑戰。

19. 特殊學習困難 • 一系列學習異常的表現 • 即在接收或運用從各方面所得到的訊息，如聆聽、說話、閱讀及寫作等時候有顯著困難。 接收 運用 聆聽、說話、閱讀及寫作

20. 常見特殊學習困難 • Dyslexia (Specific Learning Difficulties in Reading and Writing) 讀寫困難 ─ 希臘文字 • dys意思是「有困難」 • lexia意思是「文字」或「語言」

21. 常見特殊學習困難 • Dyscalculia • Dyspraxia • Dysgraphia • Attention Deficit • Dyslexia 特殊數學困難 – 15% 語言表達和理解困難 – 22% 空間及動作協調困難 – 28% 專注力缺損 – 30% to 40% 讀寫障礙 – 80%

22. 讀寫障礙 • 最常見的特殊學習困難 • 有常規的學習經驗 • 在文字處理（閱讀、寫作及默寫）有顯著困難 呢個詞語 好難記啊！

23. 讀寫障礙 • 有關困難並非欠缺學習動機或學習機會、感官受損或指導不足所引致 • 持續至成年，與智力無關。他們智力正常, 甚至是高於正常 我不懂寫字，並非因為我有情緒、行為或生理問題呀！ 我 IQ 正常！

24. 為何有讀寫障礙？

25. 為何有讀寫障礙？ • 這個問題通常與家族遺傳有關， 但嚴重程度則因人而異

26. 為何有讀寫障礙？ • 與腦部運作有關 • 與認知能力的缺損 (cognitive deficits)有關

27. 我的學習需要 • 在讀寫方面的表現 • 漏寫筆劃

28. 我的學習需要 • 在讀寫方面的表現 • 錯寫筆劃或字(同音字)

29. 我的學習需要 • 在讀寫方面的表現 • 對類似筆劃感到混淆

30. 我的學習需要 • 在讀寫方面的表現 • 混淆意思相近的字詞

31. 我的學習需要 • 在讀寫方面的表現 • 難以辨認自已所寫的字

32. 分組遊戲考考你

33. 分組遊戲考考你 四人一組，分享一下你曾經用甚麼方法去幫助孩子學得更有效？

34. 認默有法 • 中文字 --- 方塊字 • 字形結構 • 部首  字義 • 聲旁 – 字音 • 讀部件 • 從意義找生字 • 替代

35. 認默有法(一) • 字形結構 --- 切蛋糕 左右結構叮 左中右結構樹 上下結構忠

36. 莫 官

37. 認默有法(二) • 部首  字義 江河泳 瀿 水大量流溢

38. 認默有法(三) • 聲旁 – 字音 爸疤笆 巴 豝 音:巴 義:與豬有關(母豬)

39. 認默有法(四) • 讀部件 聽 耳王十四一心=聽 驦 馬雨木目/馬雨相=? 音:相/霜 義:與馬有關(良馬)

40. 認默有法(五) • 從意義找生字 a.欺負 b.希望 欺壓 少數市民 • 多少 • 大小

41. 認默有法(六) 戰兢 a.恐懼 b.害怕 • 替代 悲鬱 傷心/哀傷/ 難受/難過/ 痛心/痛苦

42. 認默有法 1.部首  字義 2.聲旁 – 字音 3.讀部件 4.想故事 5.從意義找生字 6.替代 方法!方法!

43. 還有什麼方法幫他？

44. 青少年的需要

45. 自由及自主 不用了! 反正佢都無心機! 當然要!!佢有讀寫障礙! 調適??? 加時? 坐前面??? 家長 老師 我不想…

46. 需要 參與決定需要甚麼協助 提高其對溫習或閱讀的興趣 忌 由老師或家長決定 強迫孩子參加課後的補習班 強迫孩子達至一般學生的學業水平 自由及自主

47. 需要 對自己的強及弱處有全面的理解 對自己有適切的評價(成功感) 按自己的能力尋找自己的未來發展方向 忌 只看到自己學業的成績 將成績等同自我價值 只著眼學業不佳做成的障礙 尋找自我

48. 需要 旁人明白及關心其感受 旁人體諒其困難 因信任的關係才會改變 忌 誤解孩子的努力不足 強迫孩子克服其缺陷 為孩子的學業而破壞關係 自我中心

49. 一種障礙；兩種命運

50. 一種障礙；兩種命運 • 發現有50%的青少年罪犯有讀寫障礙, 但一直未被發現 • 濫用藥物的個案中, 有60%是有讀寫障礙 • 31% 有讀寫障礙青少年在離開中學的3-5年內會被捕