Цели, предмет и методы диагностики

1. Цели, предмет и методы диагностики Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более. Аристотель

2. Термины • Мониторинг – комплексная система наблюдения, оценки и прогноза изменений состояния.

3. Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико – прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения

4. Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания

5. педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.

6. Оценка- отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта.

7. Задачи педагогической диагностики: • выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно-воспитательный процесс; • выявление положительных и отрицательных сторон учителя; • оценка эффективности работы учителя; • выявление профессионального уровня учителя.

8. Функции педагогической диагностики: • функция обратной связи; • функция педагогической коррекции; • функция мотивации и стимулирования; • функция контроля.

9. Принципы педагогической диагностики: • целенаправленность; • адресность; • изучение конкретного учителя во взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников; • соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; • системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.

10. Сущность педагогической диагностики • научное изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, в росте педагогического мастерства.

11. Структура самодиагностики педагогической деятельности Самонаблюдение Самоанализ Самокоррекция Самооценка

12. Направления самодиагностики: • рациональное использование традиционных методик прежнего опыта; • эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных в образовательном процессе: • развивающее обучение; • проблемное обучение; • разноуровневое обучение; • коллективная система обучения (КСО); • исследовательские методы обучения; • проектные методы обучения; • технологии модульного и блочно-модульного обучения; • лекционно-семинарско-зачетная система обучения; • использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр); • обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); • информационно-коммуникативные технологии; • здоровьесберегающие технологии.

13. осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета; • обнаружение и изучение своих педагогических затруднений; • создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности; • прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса; • умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки;

14. этапы • Теоретический. (исследование проблемы) – накопление теоретического материала • Практический (практическое исследование проблемы) - -тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение уроков. (совершенствование УВП) • Подведение итогов работы по проблеме. • Пропаганда передового педагогического опыта (мастер-классы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; - выходы по темам самообразования; педагогические выставки • Систематизация накопленного материала

15. Что и как следует диагностировать, отслеживать, оценивать (т.е. содержание и технологии)

16. Подвергается оценке: • знание основных документов ФГОС; • профессиональные затруднения педагогов в период перехода на ФГОС; • профессиональные потребности и достижения педагогов в период перехода на ФГОС; • готовность методических объединений учителей к работе в условиях введения ФГОС ООО; • условия (кадровые, психолого-педагогические, материально-технические, финансовые, информационно-методические…)

17. Эффективность образовательного процесса • Эффективность – это соотношение достигнутых результатов к целевым ориентирам Соотношения с достижениями прошлых лет

18. Традиционный Исходит из количественных, в большей степени формальных показателей Новый Исходит из качественных показателей. («приращения» в профессиональном личностном) Подходы к оценке

19. Диагностика педагогического мастерства учителя проводится по трем блокам • «Профессиональный уровень деятельности учителя»: критерии оценки : - знание теоретических и практических основ предмета; - знание современных достижений в методике; - знание новых педагогических концепций; - знание теории педагогики и возрастной психологии.

20. «Результативность профессиональной деятельности»: критерии оценки: - владение способами индивидуализации обучения; - умение активизировать познавательную деятельность учащихся; - работа по развитию у учащихся общеучебных умений и навыков; - уровень обученности учащихся.

21. «Уровень коммуникативной культуры учителя». критерии оценки: - коммуникативные и организаторские способности; - способность к сотрудничеству с учащимися; - создание комфортного микроклимата в процессе - обучения и воспитания; - готовность к сотрудничеству с коллегами; - педагогический такт; - педагогическая культура речи.

22. Портфолио учителя как средство мониторинга профессионального развития педагога. Портфолио , согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» - визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрания документов, фотографий, образцов работ.

23. Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для: • повышения и подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам; • своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога

24. Структура портфолио учителя: • Раздел 1. Общие сведения об учителе. • Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. • Раздел 3. Научно – методическая деятельность. • Раздел 4. Обобщение опыта. • Раздел 5. Внеурочная деятельность по предмету. • Раздел 6. Работа в качестве классного руководителя. • Раздел 7. Учебно – материальная база.

25. Принципы составления портфолио: • системность; • полнота и конкретность представленных сведений; • объективность информации; • презентабельность.

26. Методология • Личность –цель, - субъект, - результат процесса; • Умение измерять эффективность(при отборе критериев показателей необходимо использовать системный подход, т.е. взаимосвязь результата с целями); • Использовать одну методику исследования на протяжении нескольких лет; • Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради развития; • Диагностика отслеживается в течение нескольких лет (диагностика была общей, глубокой , детальной); • Диагностикой определяют эффективность педагогических средств, форм, методов

27. Алгоритм • Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что будем изучать); • Определить и подобрать критерии показатели для определения эффективности и результативности образовательного процесса; • Выбрать методики изучения; • Подобрать диагностический инструментарий; • Исследование испытуемых; • Обработка и интерпретация результатов исследования; • Анализ; • Оценка; • Обсуждение результатов.

28. Диагностика не должна быть большой, материально-затратной; • Обязательно знакомить с результатами диагностики всех субъектов образовательного процесса (с согласия испытуемых произносить фамилии); • Процесс изучения эффективности не должен причинять неудобства испытуемым и не давать негатива;

29. Выводы: • Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Педагог получает возможность для прогнозирования изменений в развитии самого себя в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования есть возможность оказывать воздействия на педагогов. Ведь многие данные диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с ними.

30. Мониторинг необходимо проводить не реже двух раз в течение учебного года (сентябрь, апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения образовательном процессе (или наблюдается регресс)

31. Список литературы • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 • К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009. – 176 с. • Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 11.[Электронный ресурс]. URL: http://portal.kuz-edu.ru • Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с • Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Управление образованием. – 2011. – № 5. – С. 20–25.

32. Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», 2013.-224 • Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред. М.М. Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.

33. Афанасьева Е.А., зав отделом инновационной работы МБОУ МЦ