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第六章

第六章. 學習原理. — 觀念說明 —. 學習 是藉由 經驗 或 練習 ，使 行為 或 知識 產生 持久改變的歷程 。 經驗 練習 行為 較為持久的改變. 第一節　古典制約學習. 一、巴夫洛夫的實驗發現. 巴夫洛夫（ I. Pavlov ）. 古典制約學習的實驗情境. 二、古典制約學習的歷程. 古典制約學習的歷程. 古典制約學習 為 俄人巴夫洛夫 首創。他由狗的實驗發現，原來對狗不會引起反應的 中性刺激 ，與本來對狗會引起反應的 非制約刺激 多次 配對 出現之後，該 中性刺激 也可以使狗 產生行為反應 ，稱為古典制約學習。 制約刺激 為 中性刺激

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Presentation Transcript

  1. 第六章 學習原理

  2. — 觀念說明 — 學習是藉由經驗或練習，使行為或知識產生持久改變的歷程。 • 經驗 • 練習 • 行為 • 較為持久的改變

  3. 第一節　古典制約學習 • 一、巴夫洛夫的實驗發現 巴夫洛夫（I. Pavlov） 古典制約學習的實驗情境

  4. 二、古典制約學習的歷程 古典制約學習的歷程

  5. 古典制約學習為俄人巴夫洛夫首創。他由狗的實驗發現，原來對狗不會引起反應的中性刺激，與本來對狗會引起反應的非制約刺激多次配對出現之後，該中性刺激也可以使狗產生行為反應，稱為古典制約學習。古典制約學習為俄人巴夫洛夫首創。他由狗的實驗發現，原來對狗不會引起反應的中性刺激，與本來對狗會引起反應的非制約刺激多次配對出現之後，該中性刺激也可以使狗產生行為反應，稱為古典制約學習。 制約刺激為中性刺激 非制約刺激 原來對狗就可以產生行為反應的刺激 制約反應 由制約刺激所產生的行為反應 非制約反應 由非制約刺激所產生的行為反應 古典制約學習歷程中，制約刺激出現之後，間隔短暫時間再出現非制約刺激，所產生的制約反應效果最好。

  6. 制約學習有古典制約學習與操作制約學習 操作制約學習，由美國人史金納首創。 古典制約與操作制約均有消弱、類化、辨別等現象。 美國學者桑代克最早從事操作制約學習研究，他由貓操作迷籠機關的實驗，提出的學習理論要義有：（1）嘗試與錯誤學習；（2）效果律；（3）練習律；（5）準備律。

  7. (一)制約的獲得 同時、延宕、遺跡、逆向、 時間制約，延宕效果最大 • (二)消弱 • (三)自發恢復 • (四)刺激類化 • (五)刺激辨別 • (六)高層制約

  8. 四、古典制約學習的應用 • (一)恐懼或焦慮的學習 • (二)愉快情緒的學習 • (三)偏差行為的學習 • (四)廣告行銷 • (五)生理的反應 • (六)治療不適應行為

  9. 第二節　操作制約學習 • 一、桑代克的迷籠實驗 • 餓貓學會採踏板(拉繩)打開籠門取食物 • (一)嘗試與錯誤學習 • (二)效果律 • (三)練習律 • (四)準備律 迷籠實驗

  10. 二、史金納的操作制約學習實驗 • (一)實驗設備與實驗過程 • (二)史金納的操作制約學習理論 • 1.正增強作用 • 2.負增強作用 • 3.處罰 史金納箱

  11. 史金納以白老鼠從事操作制約學習實驗，發現強化作用是產生學習的主因。史金納以白老鼠從事操作制約學習實驗，發現強化作用是產生學習的主因。 強化分為正增強與負增強。 正增強是個體表現正確行為後，給予正增強物，因而對該反應產生強化作用； 負增強是指個體表現適當行為之後，終止或取消其所厭惡的刺激，因而對該反應產生強化作用。

  12. 三、操作制約的學習現象與原理 • (一)增強物出現的時間 • 當個體表現正確或適當行為時，立即給予增強物，則學習表現該行為的機率增加。 • (二)行為塑造 • 行為塑造是依據操作制約的學習原理，將現有行為與達成目標行為之間分解成幾個步驟，個體學會了一個步驟，再學習第二個步驟，最後終於能夠表現目標行為，惟每一步驟的學習均需給予正增強。

  13. 三、操作制約的學習現象與原理 • (三)原始強化作用與次級強化作用 • 直接滿足個體需求的刺激物，稱為原始強化物；藉原始強化物來強化個體的行為反應，稱為原始強化作用。 • 間接使個體滿足的刺激物，稱為次級強化物；由次級強化物來強化個體的行為反應，稱為次級強化作用。

  14. 三、操作制約的學習現象與原理 • (四)強化作用的安排方式 • 增強之實施方式可分為連續增強與部分增強。前者在所有正確反應之後施予增強物，後者只有在部分正確反應之後提供。在培養個體新的行為之前，宜實施連續增強，個體的行為達到穩定程度後，宜實施部分增強。 • 部分增強有四種方式：（1）固定比率；（2）不固定比率；（3）固定時距；（4）不固定時距。這四種增強方式所產生的效果以不固定比率最佳。

  15. 三、操作制約的學習現象與原理 • (五)消弱作用 • (六)類化作用 • (七)辨別作用 • (八)迷信行為

  16. 四、操作制約學習的應用 • (一)飽足原理 • (二)消弱原理 • (三)相互抵制原理 • (四)處罰原理

  17. 第三節　觀察學習 • 一、觀察學習的涵義 觀察學習又稱為替代學習。觀察學習是在社會情境中，經由觀察或模仿楷模者行為而學到的。 許多社會心理學者認為，個人由大眾傳播媒體容易學習到攻擊與暴力行為。 • 二、觀察學習的實驗

  18. 第三節　觀察學習 • 三、影響觀察學習的因素 • (一)動機 • (二)注意 • (三)記憶力 • (四)動作能力

  19. 第四節　認知學習 • 認知學習特別強調個體在學習歷程中，學習到「知」的方法是經由認知，而非刺激與反應之間的聯結。 • 一、領悟學習實驗 • 領悟學習強調個體學習過程，不必經由練習或觀察，只經由領悟情境中各個刺激之間的關係，就可以學到解決問題的方法。 • 二、方位學習實驗

  20. 本章摘要一 01.學習是藉由經驗或練習，使行為或知識產生持久改變的歷程。 02.古典制約學習為俄人巴夫洛夫首創。他由狗的實驗發現，原來對狗不會引起反應的中性刺激，與本來對狗會引起反應的非制約刺激多次配對出現之後，該中性刺激也可以使狗產生行為反應，稱為古典制約學習。

  21. 本章摘要二 03.在古典制約學習歷程中，中性刺激稱為制約刺激；原來對狗就可以產生行為反應的刺激稱為非制約刺激，由制約刺激所產生的行為反應稱為制約反應；由非制約刺激所產生的行為反應稱為非制約反應。 04在古典制約學習歷程中，制約刺激出現之後，間隔短暫時間再出現非制約刺激，所產生的制約反應效果最好。

  22. 本章摘要三 05.制約學習除了古典制約學習之外，尚有操作制約學習，由美國人史金納首創。古典制約與操作制約均有消弱、類化、辨別等現象。 06.美國學者桑代克最早從事操作制約學習研究，他由貓操作迷籠機關的實驗，提出的學習理論要義有：（1）嘗試與錯誤學習；（2）效果律；（3）練習律；（5）準備律。

  23. 本章摘要四 07.史金納以白老鼠從事操作制約學習實驗，發現強化作用是產生學習的主因。強化分為正增強與負增強。前者是個體表現正確行為後，給予正增強物，因而對該反應產生強化作用；後者是指個體表現適當行為之後，終止或取消其所厭惡的刺激，因而對該反應產生強化作用。 08.當個體表現正確或適當行為時，立即給予增強物，則學習表現該行為的機率增加。

  24. 本章摘要五 09.行為塑造是依據操作制約的學習原理，將現有行為與達成目標行為之間分解成幾個步驟，個體學會了一個步驟，再學習第二個步驟，最後終於能夠表現目標行為，惟每一步驟的學習均需給予正增強。 10.凡能直接滿足個體需求的刺激物，稱為原始強化物；藉原始強化物來強化個體的行為反應，稱為原始強化作用。間接使個體滿足的刺激物，稱為次級強化物；由次級強化物來強化個體的行為反應，稱為次級強化作用。

  25. 本章摘要六 11.增強之實施方式可分為連續增強與部分增強。前者在所有正確反應之後施予增強物，後者只有在部分正確反應之後提供。在培養個體新的行為之前，宜實施連續增強，個體的行為達到穩定程度後，宜實施部分增強。 12.部分增強有四種方式：（1）固定比率；（2）不固定比率；（3）固定時距；（4）不固定時距。這四種增強方式所產生的效果以不固定比率最佳。

  26. 本章摘要七 13.操作制約學習應用在行為治療上有四種原理：（1）飽足原理；（2） 消弱原理；（3）相互抵制原理；（4）處罰原理。 14.觀察學習又稱為替代學習。觀察學習是在社會情境中，經由觀察或模仿楷模者行為而學到的。 15.影響觀察學習的主要因素有：（1）動機；（2）注意；（3）記憶力；（4）動作能力。

  27. 本章摘要八 • 16.許多社會心理學者認為，個人由大眾傳播媒體容易學習到攻擊與暴力行為。 • 17.認知學習特別強調個體在學習歷程中，學習到「知」的方法是經由認知，而非刺激與反應之間的聯結。 • 18.領悟學習強調個體學習過程，不必經由練習或觀察，只經由領悟情境中各個刺激之間的關係，就可以學到解決問題的方法。

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