Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы на тему:

1. Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы на тему: «Развитие связной речи средствами изобразительной деятельности детей четырех лет с ограниченными возможностями здоровья» МБДОУ № 294 воспитатель Кекшина Татьяна Николаевна

2. Краткое портфолио педагога Образование: среднее специальное педагогическое. Окончила Лукояновское педагогическое училище в 1974 году. Квалификация по диплому: воспитатель детского сада. Должность:воспитатель логопедической группы для детей с ОНР. Дата прохождения предыдущей аттестации: 2007г., присвоена первая квалификационная категория. Общий педагогический стаж:39 лет, в должности: 37 лет, в МБДОУ № 294 работает 19 лет. Постоянно повышает педагогическую квалификацию: ГБОУ ДПО НИРО, 2007г., участник всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида, как условие социализации детей дошкольников» ; ГБОУ ДПО НИРО, 2009г. окончила квалификационные курсы по теме « Логопедия» (воспитательный аспект), 144 часа, удостоверение № 6369; МБДОУ № 294, 2012г. участник районного методического объединения воспитателей коррекционных групп по теме «Новые подходы к организации пространственно-количественных отношений». Свою педагогическую деятельность строит наоснове «Образовательной программе МБДОУ» № 294, «Программы воспитания и обучения в детском саду» М. П. Васильевой, работает в тесном взаимодействии с учителем-логопедом, который применяет коррекционную программу «Подготовка детей с общим недоразвитием речи к школе в условиях специализированного детского сада» (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина). В своей работе использует разнообразные педагогические технологии,основными из которых являются: «Психогимнастика» М.И.Чистякова, 2Коррекция социального иречевого развития детей 3-7 лет» М.А. Тарасов, «Педагогика нового времени» Н. В. Степанова, «Развивающие занятия с детьми 4-7 лет» Л. А. Парамонова, «Система работы по художнественно-эстетическому воспитанию» О. И. Бочкарева, «Интергированая деятельность детей в средней группе» А.В. Аджи Обобщила педагогический опыт работы по темам:«Формирование познавательного интереса и накопление пассивного словаря у детей пятого года жизни с ОНР через экологическое воспитание» (2007г.), «Развитие связной речи средствами изобразительной деятельности детей четырех летнего возраста с ограниченными возможностями здоровья» (2012г.)

3. Актуальность темы Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ее развития. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребенка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно сказывается на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы. Многие ученые отмечали, что изобразительная деятельность, будь то: рисование, лепка, аппликация оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности детей, на формирование мелкой и крупной моторики. К.Д.Ушинский писал в свое время, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями, соотносит их с личным опытом, чувствами, представлениями о прекрасном. Изобразительная деятельность стимулирует социальную адаптацию детей, -общение является важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей, процессом специфического вида деятельности – связной речи. Осуществляемое с помощью речи оно трактуется, как речевая коммуникация. В свете последних концепций дошкольного образования большое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с детьми и взрослыми, что оказывается возможным только при условии полноценного овладения связной речью и другими ведущими видами детской деятельности. Поэтому в разряд актуальных выдвигают проблему коррекции речевых нарушений посредством творческой деятельности детей.

4. Характеристика детей группы (2012-2013 учебный год) На начало 2012-2013 уч. года дети средней группы (от 4 до 5 лет) имели следующий речевой диагноз: • ОНР I ур. при алалии – 2 ребенка, • ОНР II ур. при дизартрии – 4 ребенка, • ОНР II- IIIур. при дизартрии – 2 ребенка, • ОНР IIIур., заикание – 1 ребенок, • ОНР IIIур.при дизартрии – 2 ребенка, • ОНР III ур.– 1 ребенок. По результатам обследования учителя-логопеда. Обследование невропатолога показало, что помимо речевого нарушения у всех детей имеются отклонения в неврологическом плане. Детям были поставлены следующие диагнозы: • неврозоподобное состояние, • логоневроз, задержка речевого развития • на резидуальном фоне, ММД; • энцефалопатия.

5. Критерии оценки в баллах: 1 балл-низкий уровень Задачу не принимает , может отказаться от выполнения действия, безразличен к процессу работы, или – есть готовность к выполнению, но содержание задания не воспринимает вовсе, программируется лишь общая целевая установка и только в практическом плане, безразличен к результату, не оценивает труд, или - результат не соответствует заданному образцу, но оценка всегда положительная, уровень сформированности учебных действий низок, выполнение доступно только по подражанию, требуется постоянное побуждение к действию, при переходе от одного действия к другому отмечаются застревания, выполняет задания хаотично, иногда просто манипулирует, не может дать словесный отчет о выполненных действиях. 2 балла-средний Принимает задание, идет на сотрудничество, есть заинтересованность, но часто только общей ситуацией, а не содержанием задания, выполнение доступно (доводит до конца), в состоянии удержать цель только после демонстрации образца, после показа хода выполнения задания, этапы деятельности характеризуются низким уровнем самоконтроля, принимается лишь часть инструкций, в результате чего допускаются ошибки, которые не замечаются и не исправляются, затрудняется в выполнении задания по словесной инструкции, заранее не уверен в правильности выполнения задания, результата добивается методом проб и ошибок, словесный отчет может дать только после наводящих вопросов, или по вопросам. 3 балла-высокий уровень Предложенное задание встречает с выраженным интересом, который сохраняется на протяжении всего вида деятельности, принимает общую цель и содержание задания, относится заинтересовано как к результату, так и к способам его получения, выполняет задание в полном объеме по словесной инструкции, умеет действовать по плану, заинтересован в результате, испытывает удовлетворение от хорошо и правильно выполненной работы, результата добивается методом целенаправленных проб, в состоянии дать словесный отчет о выполненной работе, о выполненном действии. Аналитические данные речевого развития детей группы ОНР отслеживаются по следующим уровням

6. Общее недоразвитие речи – это форма речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы : фонетика, лексика и грамматика.

7. Аналитические данные педагогической диагностики изобразительно-художественных навыков и умений детей

8. Мы рассмотрели несколько компонентов художественно-эстетического воспитания детей в соответствии с ФГТ Именно по этим компонентам, как показывают результаты диагностики оценки уровня освоения воспитанниками образовательных областей (согласно комплексной программе «Воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М. А. Васильевой), дети средней группы с речевым диагнозом ОНР испытывают затруднения: • не ориентируются при различении живописи, графики, скульптуры, народной игрушки; •  с трудом выделяют выразительные средства; • недостаточно используют возможности изобразительных материалов; • затрудняются при составлении композиции и ее изображения; • в малом объеме используют цветовую палитру; • в следствии слабо развитой моторики не владеет в полном объеме навыками и умениями изодеятельности – страдает качество продуктивной деятельности.

9. Цель и задачи работы Цель работы: развивать у детей потребность в творческой и познавательной деятельности, обеспечить необходимые условия для коммуникативного развития детей и их творческого потенциала. Задачи: • обогащать представления детей о искусстве, как основе развития творчества и речи; • обогащать словарный запас детей; • учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; • формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; • развивать мелкую моторику рук детей; • учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей

10. Вся деятельность с изобразительным материалом является средством развития и обогащения связной детской речи при условиях: . Обучение детей 4х летнего возраста созданию выразительного образа в изобразительной деятельности и в речи. Использование заданий, направленных на вербализацию образов Использования системы игр, дидактических упражнений направленных на развитие речи.

11. Комплексный подход при реабилитации общего недоразвития речи • Сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы. • Система средств воздействия разных специалистов: Учитель- логопед Социальный педагог Психолог РЕБЕНОК Муз. руководитель Воспитатель Физкультурный руководитель Невролог Родители

12. Система педагогического воздействия В нашей группе коррекционно-развивающий, педагогический процесс основан на основе комплексного медико-психологического подхода Коррекция ОНР ведется по следующим направлениям: Логопедическое воздействие специалиста Медикаментозное лечение и психотерапия Максимальная помощь воспитателей и родителей Нейропсихологическая направленность коррекционной работы Формирование у детей навыка выражения своих чувств через изобразительную деятельность– основной принцип методики.

13. Характеристика форм работы с детьми • Рассматривание изделий изобразительной деятельности; • Познавательная беседа; • Непосредственно организованная образовательная деятельность; • Дидактические игры; • Использование художественного слова (заучивание стихов, потешек, считалочек); • Использование тематических физкультминуток, пальчиковой гимнастики; • Выставки детских работ; • Оформление мини-музея «Наше творчество»; • Развлечения.

14. Интеграция форм работы с детьми Рассматривание изделий изобразительной деятельности Развлечение Познавательная деятельность Оформление мини-музея «Наше творчество» Непосредственная организованная образовательная деятельность Дидактические игры Выставки детских работ Использование художественного слова Использование тематических физ.минуток

15. Принципы обучения • Принцип системности • Наглядности • Повторности • Сознательности • Посильности, который предусматривает постепенное нарастание трудности • Постепенного усложнения задач • Учета эмоционально – волевого состояния ребенка • Коррекционной направленности • Учет индивидуальных особенностей

16. Методы и приемы, используемые в непосредственно образовательной деятельности • Создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ. • Метод обследования и наглядности. • Словесный (беседа, использование художественного слова, указание, пояснение). • Практический (самостоятельное выполнение детьми изделий, использование различных материалов). • Эвристический (развитие находчивости и активности). • Частично поисковый. • Проблемно-мотивационный. • Метод «Подмастерья» (взаимодействие педагога и ребенка в едином творческом процессе). • Мотивационный (убеждение, поощрение). • Пальчиковая гимнастика (способствовать развитию мелкой моторики рук, стимулирует развитие речевых зон). • Психогимнастика (позволяет ребенку войти в образ предмета или явления, которое он хочет изобразить, способствует развитию умения общаться невербальными способами).

17. Перспективный план художественного творчества

19. Аналитические данные педагогической диагностики изобразительно-художественных навыков и умений детей в сравнении

20. Сотрудничество с родителями Формы работы с родителями. • Родительские собрания • Консультации  • Школа родителей  • Беседы • Совместные праздники • Показ открытых занятий  • Информационный стенд  • Памятки для родителей • Выставки педагогической литературы   • Анкетирование     • Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями • Создание фотоальбома с фотографиями детей и их родителей • Совместное создание предметно-развивающей среды

21. Обучающий практикум для родителей «Школа для родителей» Обучение навыкам правильного речевого дыхания Обучение правилам выполнения артикуляционной гимнастики Рекомендации по созданию общего и речевого режима дома Рекомендации по организации продуктивной деятельности с целью закрепления у ребенка знаний об окружающем мире; формирования лексико-грамматических средств языка; развития связной речи; развитию высших психических функций Знакомство с речевыми диагнозами, с основами методики коррекции речевых нарушений Рекомендации по использованию дидактических игр

22. Перспективный план взаимодействия с родителями на учебный год

25. Р Е Б Е Н О К Схема ожидаемого результата Различает произведения изобразительного искусства (живопись, графика, народная игрушка, скульптура) Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур Создает изображение предметов с натуры, по представлению, использует разнообразные композиционные решения Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция) Знает особенности изобразительных материалов

26. Мониторинг обследования речевого состояния у детей на начало и конец учебных годов: • Начало учебного года • конец учебного года 2009-2010г. 2010-2011г. 2011-2012г. В – высокий уровень П – пограничный (средне-высокий) уровень Ср. –средний уровень Н. – низкий уровень

27. Выводы. Анализируя итоги развивающей работы с детьми и итоги мониторинга развития речи детей за последние три года, можно сделать следующие выводы: Система коррекционной работы по преодолению нарушений речи с использование наглядности, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом особенностей речевого и психического развития детей с ограниченными возможностями мы получили хорошие результаты. Изобразительная деятельность как никакая другая является естественным неоценимым видом деятельности для воспитания и формирования всесторонне развитой личности. Кроме того, спланированная система работы позволила решать другие коррекционные задачи: активизировать словарь, учить строить предложения разными лексико-синтаксическими средствами, грамматически и фонетически правильно оформлять свои высказывания, развивать связную речь, что также связано с умственным развитием детей. Дети во время занятий по изобразительной деятельности, в ходе индивидуальной работы, в самостоятельной художественной деятельности активно общаются, передают свои ощущения, эмоции. Таким образом, достигается основная цель всего коррекционно-развивающего обучения – это развитие коммуникативной функции речи, которая дает возможность ребенку положительно взаимодействовать с окружающими и полноценно развиваться.