RÉCIT local Des Hautes-Rivières en collaboration avec RÉCIT national - Domaine des langues

1. Automne 2002 Didier TremblayMarie-France Laberge animateurs RÉCIT local Des Hautes-Rivières en collaboration avec RÉCIT national - Domaine des langues

2. Pour vous mettre dans le bain ! Que savez-vous déjà ? A) Nommez 3 des principales difficultés liées au processus rédactionnel rencontrées par les élèves du 3e cycle du primaire. B) Nommez 2 apports de l’ordinateur dans l’apprentissage du processus rédactionnel.

3. Principales difficultés rencontrées chez les élèves (observations d’enseignants) • Difficultés Morpho-syntaxiques et lexicales • Les élèves sont limités dans leurs écrits faute de vocabulaire… difficulté à formuler leurs idées de façon claire et précise.Structures de phrases. • Orthographiques • Même dans des textes simples sur des thèmes connus, les élèves ont de grosses difficultés aux niveaux orthographique et grammatical . • Procédurales • Les élèves ont de la difficulté à mener de front plusieurs activités : sélectionner de l’information , la traiter, rédiger . • Textuelles • Stratégies (le travail de planification et de révision du texte). Rassemblement des idées, organisation.

4. Apports de l’utilisation de l’ordinateur dans l’apprentissage de la communication écrite • L’ordinateur peut faciliter le transfert d’idées du cerveau au support et le travail sur ces idées, leur traitement, leur partage ; • La facilité de modifier un texte permet de mettre : • moins d’emphase sur la bonne organisation du premier jet et davantage sur le contenu ; • moins d’attention sur l’orthographe au premier jet et de se concentrer d’abord sur ce qu’on souhaite exprimer. -Une moindre peur des fautes engendre une moins grande peur d’écrire. • On écrit plus, on devient plus habile, on a plus de plaisir à écrire. Le principe de la saucisse Hygrade quoi !

5. Pour les scripteurs inexpérimentés qui ont tendance à réviser mot par mot, le faire à l’écran semble être moins décourageant; • Les scripteurs expérimentés font des changements plus complexes : • ils déplacent des phrases, des paragraphes, • réorganisent facilement des sections entières, • intègrent de nouvelles portions, • en suppriment d’autres, etc.

6. L’écriture informatique est une écriture en mouvement. Les mots prennent vie : on les illumine, on les assombrit, on les fait défiler, on les déplace, on les transforme… • Les « procédés d’animation »1 du texte rejoignent mieux les élèves habitués à naviguer dans un monde d’images ; • surbrillance, caractères gras, soulignement, couleurs, jeux de caractères, etc.

7. La possibilité de travailler son texte en ayant une copie intacte sauvegardée laisse des traces des modifications ; • La possibilité d’utiliser des codes de couleur pour travailler le texte facilite la révision, entre autres pour les élèves en difficultés ; • Les outils d’aide à l’écriture, tels les idéateurs et le mode plan, permettent de jouer plus aisément avec les idées pendant que le texte se développe ;

8. La possibilité d’imprimer des copies multiples facilite le travail sur un texte d’élève avec les pairs sans les inconvénients causés par une moins belle écriture manuscrite ; il est important pour l’élève d’avoir un public autre que l’enseignant ; • La fonction chercher / remplacer encourage la recherche de synonymes et l’accès à une copie propre en tout temps encourage à « jouer » avec les mots et les idées ; • Pour l’apprentissage du logiciel lui-même, le système des élèves multiplicateurs fonctionne habituellement bien ;

9. Idéalement, des séances d’écriture libre faites à l’ordinateur encouragent l’élève à la découverte et à l’autoformation Les TIC modifient le climat de classe, les pratiques de l’enseignant, les stratégies d ’apprentissage des élèves…

10. À essayer… Placer des intertitres en lettres larges et colorées de façon à voir facilement les grandes divisions du texte, développer ensuite ces sections, garder ou non les intertitres, les reformater… Utiliser la fonction Fenêtre / Réorganiser pour voir en même temps le plan et le développement du texte Placer le sujet de chaque paragraphe en évidence au début du paragraphe; l’enlever ensuite

11. Penser aux élèves plus visuels qui peuvent avoir besoin d’un organisateur graphique pour planifier leur écriture (ex. Inspiration) Imprimer de temps en temps une copie aide à voir l’organisation du texte entier Utiliser la fonction « prévisualiser » pour voir s’il y a équilibre entre les paragraphes Grammaire :En mettant les constructions actives et passives en caractères gras ou en italique, on peut voir s’il y a trop de formes passives par exemple (même chose pour adjectifs, temps de verbes, etc.)

12. Utiliser le correcteur de temps à autres avec les élèves pour discuter de la pertinence des corrections proposées et la fonction « synonymes » pour enrichir le vocabulaire • En soulignant les arguments, on peut suivre la construction d’une thèse d’un bout à l’autre du texte • En enregistrant chaque session de travail sous un nouveau nom (animaux1, animaux2, animaux3…) on garde des traces à insérer au portfolio numérique

13. En conclusion De l’écriture traditionnelle à l’écriture virtuelle… • Le défi maintenant est de convaincre les équipes-écoles de revoir leur façon de faire pour intégrer les changements que peuvent apporter les TIC • Les enseignants doivent y croire… ils doivent eux aussi utiliser le traitement de texte • On ne devient pas habile à l’ordinateur en écoutant l’enseignant en parler… l’utilisation régulière de l’appareil est une condition essentielle au développement d’habiletés d’écriture

14. Références Depuis la fin des années ‘90, les recherches ou écrits sur l’utilisation de l’ordinateur dans l’apprentissage de l’écriture se font plus nombreux • Writing with computers. Purdue University Online Writing Lab http://owl.english.purdue.edu • Motivational aspects of using computers for writing and communication. M.Warschauer, University of Hawai • A Cognitive Process Theory of WritingFlower, Linda S., and John R. Hayes. December 1981 • How computers change the writing process for people with learning disabilities. R. Wanderman • Logiciels d’assistance à l’écriture. Université De Fribourg-Suisse • http://www.unifr.ch/jpg/data/theorie/ordinateur/logiciel_ecriture/logiciels_ecriture.html

15. Pour une utilisation efficace des TIC dans l'apprentissage de l'écriture.Recherche subsidiée par la Communauté française N° 77/99 – Octobre 2000Biémar S., Romainville M.,Département Éducation et Technologie, Namur . Leroy A., Petit V., Département pédagogique de Malonne