Формирование и оценивание компетенций выпускников в образовательных программах на основе ФГОС ВПО

1. Формирование и оценивание компетенций выпускников в образовательных программах на основе ФГОС ВПО Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики НИУ ИТМО А.А. Шехонин, проректор НИУ ИТМО

2. Смена образовательной моделиСодержательный аспект реформы ВПО России. ФГОС ВПО Деятельностная (компетентностная) Знаниевая (квалификационная) Эволюционный переход Результаты подготовки (революционные изменения) ЗНАНИЯВЛАДЕНИЯВЫПУСКНИКА (по ГОС-2 ВПО) КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА Готовность применения ЗУН и личностных качеств вести продуктивную деятельность

3. Образование ФГОС (ГОС) Компетенции Выпускника ФГОС Моделирование деятельности (инновационные технологии) Квалификация УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС РО = З+У+Н Переход от знаниевой модели к компетентностной Профессиональная деятельность ПРОФСТАНДАРТЫ Компетентностная Виды профессиональной деятельности, трудовые функции, действия Знаниевая Знания, владения Выпускника ГОС - 2 РО = З+У+Лк +Компетенции РО = З+У Дескрипторы Квалификации

4. Учебный процесс Реализация ООП «ПИРАМИДА» КОМПЕТЕНЦИИВЫПУСКНИКАВУЗА ПРОЕКТИРОВАНИЕ ООП КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА (психофизические особенности, мотивация, установки и др. УМЕНИЯ ЗНАНИЯ

5. Наблюдение взаимосвязи характеристик обучающегося

6. Проблемы формирования и оценивания компетенций в вузе • латентность; • отсроченный характервыявления компетенций выпускника; • многофункциональность; • надпредметность; • связанность с уровнем способностей обучаемых; • при оценки уровня освоения компетенций необходимо переходить к наблюдаемым признакам их проявления и балльному шкалированию

7. Оправдаются ли ожидания реформирования ВПО на основе КМП? • - удастся ли повысить активность и мотивацию обучающихся к получению ВПО ? • - будет ли создано жизнеспособное взаимодействие вузов с работодателями и бизнесом в процессе реализации ФГОС ВПО ? • - произойдет ли переход традиционного обучения по дисциплинам на компетентностную модель подготовки ? - целеполагание и результаты обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов – к формированию компетенций выпускника, соответствующих требованиям к выполнению определенных трудовых функций и социально-личностной деятельности) ? - содержание образования (от предметно разбросанной структуры к системной основе овладения деятельностью, в том числе отвечающей личным интересам и потребностям обучающегося) ?

8. Оправдаются ли ожидания реформирования ВПО на основе КМП? - образовательные технологии (от традиционных форм и технологий преподавания к инновационным, активным и интерактивным технологиям, от запоминающей формы обучения студента к организации активной самостоятельной работы студента; от контроля знаний к новым средствам и методам регулярного оценивания персональных результатов обучения и компетенций) ? - деятельность обучающегося и переход к студентоцентрированной системе (от репродуктивной, пассивной позиции обучающегося – к активной, ответственной его позиции за процесс и результаты обучения, равноправного субъекта учебного процесса) ? • - достаточно - ли ресурсное обеспечение (кадровое, организационное, материально-техническое, финансовое и т.п.)?

9. Образовательная программа вуза – основа формирования и оценивания компетенций выпускника (компетентностно-ориентированная)

10. Образовательная программа вуза Образовательная программа вуза- системообразующий компонент учебного процесса, определяет основные характеристики и условия получения образования определенного вида, уровня и направленности. Образовательная программа основа вуза для получения лицензии, аккредитации присвоения квалификации получения диплома рейтингования вузов финансирования

11. Дескрипторы РО ЗУЛк ИГА Защита ВКР Госэкзамен ДИПЛОМ Модель формирования и оценивания результатов обучения и компетенций в вузе ФГОС ВПО Тарификатор Укрупнение Кластеризация компетенций КМВ вуза Дескрипторы РО З У Лк ООП Портфолио компетенций ПОРТФОЛИО РО ВКР Руководитель, Рецензент

12. Этапы формирования и оценивания результатов обучения и компетенций в учебном процессе 1. Разработка компетентностной модели выпускника вуза по конкретной ООП на основе ФГОС ВПО 2. Описание компетенций выпускника в форме наблюдаемых и измеряемых признаков их проявления (результаты обучения - знания, умения и личностные качества; компетенции по дисциплинам) 3. Создание оценочной шкалы результатов обучения, фондов оценочных средств и технологий их применения

13. Компетентностная модель выпускника по направлению подготовки (ФГОС ВПО) Компетенции выпускника по направлению подготовки (50-60 шт) Профессиональные (30-40 шт) Общекультурные (универсальные) 15-20 шт. Общенаучные (базовые знания в области: математики и естественных наук, гуманитарных наук, экономических наук и др.) Научн. иссл. деят. Проектная деят. Произвтехн. деят. Орг. управлдеят. Инструментальные ( когнитивные, работа с компьютером, письменная и устная коммуникация на родном языке, знание иностранного языка и т.д.) Набор компетенций Набор компетенций Набор компетенций Набор компетенций Социально-личностные

14. Рамочный характер модели компетенций выпускника ФГОС ВПО • - по структуре два крупных класса – общекультурные и профессиональные, большое число до 50-70 компетенций (есть в ФГОС до 30-40 компетенций), • - без учета профильной направленности ООП вуза • - неоднозначность и сжатость формулировок • - слабая дифференциация и операционализация по уровням освоения и образования • - неадекватность связи требований к результатам обучения по циклам дисциплин и разделам ООП с компетенциями выпускника ‑ просто дублируют их или носят явно содержательный характер образования

15. Построение КМВ по профилю ООП вуза • - дополнить задачи профессиональной деятельности ФГОС ВПО за счет разработки вузовской части задач с учетом профиля подготовки бакалавра или специализации магистра • - разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с учетом профиля подготовки бакалавра (магистра) • - объединить компетенции базовой и вузовской частей ООП и структурировать их по группам (кластерам) для ИГА • - операционализация компетенций в форме признаков их проявления на уровне умений и профессионально ориентированных действий для реализации конкретной ООП

16. Кластеризация компетенций выпускника для ИГА Кластер компетенций (от 3 до 5 компетенций) Укрупненная компетенция Компетенция К1 Компетенция К2 Компетенция К3 Компетенция К1,1 Компетенция К1,2 Компетенция К1,3

17. КЛАСТЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА для ИГА (инвариантно к видам и объектам профессиональной деятельности) Готовность структурировать знания, формулировать и обосновывать задачи исследования, разработки, производства и управления.2. Готовность использовать основные методы и прикладные программные средства для математического моделирования, инженерно- технологических расчетов и организационно-управленческих задач.3. Способность решать комплексные инженерные задачи, достигая обоснованных результатов и выводов, используя знания математики, естественных и инженерных наук.4. Умение проводить исследование научных и производственных задач, в том числе путем проектирования экспериментов, анализа и интерпретации данных, синтеза и обработки информации для получения обоснованных и корректных выводов. 5. Готовность критически оценить оригинальность и новизну собственных результатов, научных, конструкторских, технологических и управленческих решений.

18. КЛАСТЕРЫ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА 1. Способность качественно оформить пояснительную записку и представить содержательную презентацию результатов исследований и разработки. 2. Понимание профессиональной этики и норм, готовность работать индивидуально и в команде, обладание профессиональным мировоззрением. 3. Демонстрирование понимания вопросов экологии, безопасности, энергосбережения и осознания последствий инженерной деятельности.

19. Компетенция Умения, действия УД1 Умения, действия УД2 Умения, действия УД3 Умения, действия УД1,1 Умения, действия УД1,2 Умения, действия УД1,3 ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (умения, профессионально ориентированные действия)

20. Модель формирования и оценивания РО и компетенций при освоении ООП Профессиональные компетенций выпускникаКомпетенция-1Компетенция –i Компетенция-n(40-60) Область трудовых действий Область трудовых действий Область труд. функций  ЗУЛк  ЗУЛк  ЗУН ЗУЛк4 Лк ЗУН3 ЗУН2 ЗУЛк1 Умения Результаты обучения – усвоенные и демонстрируемые студентом знания, умения, личные качества, Компетенции по дисциплине – проявляются при решении учебных задач различных уровней сложности, нестандартности, а также ответственности и самостоятельности обучающегося Знания

21. Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП в соответствии с ФГОС ВПО КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ Результаты обучения Уровень учебных циклов ГСЭ ЕН ОПД Проф. Знания Умения Владения Знания Умения Владения Знания Умения Владения Знания Умения Владения Уровень дисциплин (модулей) З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк З У Лк Уровеньдисциплин (учебных модулей)

22. Описание наблюдаемых признаков проявления компетенций выпускника для разработки ООП • каково содержание и сущностные характеристики проявления каждой компетенции выпускника до уровня цикла, дисциплины (модуля) ООП; • на каких уровнях, с помощью каких результатов обучения и оценочных шкал студент должен продемонстрировать владение компетенцией; • как (с помощью какого содержания, объема в з.е., образовательных технологий и т.п.) можно формировать компетенции на основе реализации дисциплин ООП.

23. Оценивание компетенции на основе ее компонентов (результатов обучения) • Создать таксономическую таблицу (тарификатор) описания уровней освоения – знаний, умений и личностных качеств • Задать диагностируемый уровень освоения компетенции с использованием таблицы • Разработать оценочный инструментарий (фонды оценочных средств и методики применения) для определения результатов обучения • Разработать инновационный оценочный инструментарий для оценивания компетенций по дисциплинам на основе моделирования условий проявления профессиональной деятельности ( компетентностно-ориентированные задания, кейс-измерители, деловые игры и др.)

24. Основные требования к формированию результатов обучения в вузе (дисциплина – ООП) • - описывать приобретаемые знания, умения и навыкина соответствующих уровнях подготовки (в компетентностном формате); • - согласованы с формируемыми компетенциями выпускника (наблюдаемыми их признаками проявления); • - соотнесены с трудоемкостью освоения дисциплины; • - согласованы с технологиями преподавания, обучения и оценивания; • - подлежать оцениванию – в соответствии с установленными критериями оценивания (пороговый уровень) и критериями выставления оценок (отметок); • - периодически пересматриваться;

25. Основные требования к системе оценивания результатов обучения в вузе • - Объективность – адекватность соответствия установленных результатов обучения (РО) на соответствующих уровнях оценочным средствам и технологиям; • - Прозрачность – доступность РО всем заинтересованным участникам учебного процесса (включая родителей студентов), а также необходимость наличия экспертной оценки средств и технологий контроля; • - Оперативность – получение требуемых объемов РО в требуемые сроки; • - Эффективность – персональный охват РО всего контингента обучающихся (массовость) в установленный период; • - Сопоставимость - соответствие РО в формате требований ФГОС ВПО по направления подготовки (специальностям) квалификациям для обеспечения мобильности обучающихся (выпускников).

26. Основные этапы разработки рабочей программы дисциплины (модуля) 1. Отбор компетенций выпускника ООП вуза, формируемых в рамках дисциплины с установленной трудоемкостью (з.е. или ак. час.) 2. Развертывание компетенций по уровням их проявления в проф. деятельности – ситуаций, проблем, задач, которые должен научиться решать студент по дисциплине 3. Установление требований к дифференцированным уровням знаний, умений (РО), которые должен освоить студент для формирования компетенций в рамках трудоемкости дисциплины 4. Разработка содержания дисциплины, необходимое для формирования компетенций 5. Формирование средств, методов и критериев оценивания заданных уровней освоения студентом результатов обучения (РО) Пороговое значение и качество усвоения на установленном уровне с присвоением баллов по каждой компетенции 6. Разработка методических рекомендаций преподавателю по организации форм и технологий преподавания 7. Разработка методических указаний студенту по организации его обучения, в том числе самостоятельной работы 8. Формирование перечня условий реализации дисциплины (литературы, УМК, мат-технического и т.п.)

27. Перечень компетенций выпускника вуза по дисциплине Требования к уровням знаний, умений (РО) Содержание дисциплины Средства, методы и критерии оценивания Методические рекомендации по форме и технологиям преподавания Методические указания по самостоятельной работе Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение Структура рабочей программы дисциплины (модуля) ООП

28. Модель технологии достижения результата обучения по ФГОС К О М П Е Т Е Н Ц И И (проявления) СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (самостоятельно устанавливается, актуальность, направленность, широта, глубина) Технологии (средства) оценивания РО: ЗНАНИЯ УМЕНИЯ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА Технологии преподавания Технологии обучения

29. Новые образовательные технологии(преподавание, обучение, оценивание) – необходимое условие формирования и оценивания компетенций Общий вектор образовательных технологий - активизация студента, повышение уровня его мотивированности, самостоятельности, коммуникативности, адаптивности и ответственности. Пункт 7.3. ФГОС: «реализация компетентностного подхода - широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой …». «удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется целью программы, контингентом обучающихся и содержанием дисциплин, и должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий (бакалавр). Занятия лекционного типа не могут составлять более 40 % аудиторных занятий (бакалавр)».

30. Образовательные технологии • - Работа в команде • - Case-study • - Игра • - Проблемное обучение • - Проектное обучение • - Обучение на основе опыта • - Индивидуальное • - Междисциплинарное • - Самостоятельная работа

31. Контроль и оценивание • Текущий контроль успеваемости Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы. Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций. • Промежуточная аттестация Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. • Итоговая государственная аттестация Основные формы: государственный экзамен, защита ВКР. Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций.

32. Оценка качества освоения ООП в ФГОС ВПО(раздел 8 ФГОС ВПО) • - вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки,в том числе ……разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников……. • - включает - текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и итоговая государственная аттестация выпускников • - формы и процедуры текущего и промежуточного контроля по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельнои доводятся до обучающихся в течении первого месяца обучения …….. • - для аттестации персональных и поэтапных достижений обучающихся создаются фонды оценочных средств,включающие типовые задания, тесты, контрольные работы и методы контроля для оценивания знаний, умений и уровня приобретенных компетенций ………. • - вузом должны быть созданы условия контроля студентов приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности………

33. Модели оценивания результатов обучения в учебном процессе (текущая и промежуточная аттестация) 1. Традиционная модель (знаниевая) 2. Балльно-рейтинговая система (БаРС)

34. Контроль результатов обучения (знаний) студентов по ГОС ВПО

35. ФГОС ВПО. Кредитно-модульная организация учебного процесса

36. Линейный учебный процесс

37. Требования к компетентностно-ориентированным измерителям • Отражать динамику изменений РО как компонентов компетенций, характеризовать способность к обучаемости • Выявлять активность, мотивацию обучающихся в освоении РО • Обеспечивать взаимосвязь технологий обучения и оценивания РО • Воспроизводить при контроле РО условия постоянной деятельности с обеспечением управления и коррекции учебного процесса .

38. Основныезадачи БаРС • -Упорядочивание, объективность, прозрачность и развитие средств (ФОС) и технологий оценивания РО и компетенций в учебном процессе; • -Постоянное улучшение (коррекция, управление) процесса обучения; • -Ритмичная работа студента; • -Повышение мотивации и стимулирование студента; • -Доступность РО для всех заинтересованных лиц, включая родителей; • -Вовлечение вуза в Болонский процесс, построение результатоориентированной, компетентностной и студентоцентрированной системы ВО

39. Формирование и оценивание РО (ЗУН и ЛК) по дисциплине (модулю) в БаРС РО ЗУН баллы  t Трудоемкость, час. ЗУН – обученность по дисциплине обучаемость студента, характеризует элемент формирования компетенции (личностные характеристики –ответственность, дисциплинированность и др.) Сочетает свойства портфолио, кейс-измерителей

40. Система AcademicNT Ректорат Результат образования Деканат Аттестация итоговая Преподаватель (куратор) Аттестация Аттестация Квант результата Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3 Т Р У Д О Е М К О С Т Ь Родители Работодатели Структура организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса (БаРС) Текущая Текущая

41. Планирования результатов обучения студентов 3 курса по дисциплине "Прикладная оптика" в 5 семестре Посещение лекций Сдача тестов в срок Сдача домашнего задания в срок Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1июня 2012 г.

42. Критериально-ориентированный подход оценивания в БаРС позволяет: - выявить освоенные и не освоенные знания, умения, навыки и компетенции, - построить индивидуальную образовательную траекторию каждого студента и повысить индивидуализацию учебного процесса; - ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы; - разбить испытуемых на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов и привести развернутый анализ не освоенных разделов содержания и компетенций.

43. КРИТЕРИИ качества учебного процесса Критерий 1. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 90% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должна быть выставлена аттестация отличная от нуля баллов. Критерий 2. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум данной точки. Критерий 3. По рубежной аттестации не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум накопленных баллов по всему модулю. Критерий 4. Не более чем у 5% контингента студентов по дисциплине результаты контроля вносятся преподавателями в электронный журнал с опозданием срока не более 2-х дней.

44. Управление качеством УП. Интерпретация БаРС.Набор баллов.

45. Зачетыиоценки Студенты, выполнившиевсе видызапланированных учебных занятий и набравшие в ходе текущей и рубежной аттестации по дисциплине: Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая-1 июня 2012 г.

46. Электронные тесты Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г.

47. Компетентностные электронные тесты

48. Виртуальные лаборатории

49. Мониторинг учебного процесса в системе БаРС Международная научная конференция NIT-QM Турция 21-28 мая 2010 г.

50. 14 % отл. 33 % хор. 36 % удов. 17 % неудовл. Рейтинг студентов 1 курса(все дисциплины весеннего семестра 2010/2011уч. г.)