信息技术与教学整合

1. 信息技术与教学整合 电教理论培训讲座 殷 鉴

2. 电教理论培训讲座 背景 • 起步早，发展缓 • 快慢不一，极不平衡 • 有阻力，收效微 培训 考察

3. 电教理论培训讲座 A、课改 1999年 建国以来第八次基础教育课程改革 基本思路 课程本位 知识本位 关注学生发展 关注“学” 关注“教”

4. 电教理论培训讲座 产生背景 1、时代发展 ♦知识经济的到来 。 知识经济，指建立在知识和信息的生产、分配和作用之上的经济。知识经济相对于农业经济、工业经济，是一种新型的富有生命力的经济，是人类社会进入计算机信息时代出现的一种经济形态。 ♦信息已成为重要的经济资源

5. 经合组织1997年提出三种经济的不同指标 农业经济 工业经济 知识经济 科技进步对经济 增长的贡献率 10%以下 40%以上 80%以上 教育的重要性 不大 大 极大 平均文化程度 文盲多 有文化 中专 劳动力结构 农业 50%以上 10~20% 10%以下 工业 15~20% 30% 20%以下 高技术 10~15% 40%以上

6. 电教理论培训讲座 ♦ 国际间综合国力的竞争日趋激烈。“科技兴 国”成为基本国策 火药 一战 化学战 原子弹 二战物理战 数学模型 海湾数字战 ♦ 全球经济一体化进程急剧加快，国际间的合作交流日益加深

7. 电教理论培训讲座 2、观念冲突 美国人类学家玛格丽特按文化传播的顺序划分三个时代： 前喻时代 ：长辈将知识传递给后辈 并喻时代 ：（介于前后之间） 后喻时代 ：长辈落后于时代，后辈将知识教给长辈 后喻时代已经到来，文化传播发生了逆转（“文化返哺”） 原因：IT的催化作用 挑战不可避免

8. 电教理论培训讲座 3、新的公民素质 ♦ 创新精神 ♦ 实践能力 ♦ 收集和处理信息 ♦ 合作交流 ♦ 学会学习 ♦ 终身发展

9. 电教理论培训讲座 新课程理念： 1、提倡全面、和谐发展的教育 2、重建新的课程结构 3、体现课程内容的现代化 4、倡导学生自主探索、合作、交流的学习方式 5、形成正确的评价观念 6、促进课程的民主化和适应性

10. 电教理论培训讲座 具体目标： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，注重学习过程…… 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状…… 3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本的现状…… 4、改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背机械死板的现状…… 5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能…… 6、改变课程管理过于集中的现状……

11. B、建构主义 我见过牛…… 我也见过……

12. 电教理论培训讲座 含义：对新的信息认知，是建立在已有的知识经验之上的。建构就是建立结构。把事先准备好的知识“部件”、“零件’’组装在一起，形成新的东西。 学习情境 经验系统变化 先前经验 主动建构活动 学习共同体

13. 一、[主动建构活动] 电教理论培训讲座 知识是学习者主动建构起来的 1、学习者不是被动的旁观者，而是主动的参与者 2、教师的教学，就是使学生的最近发展区变为现实 关于教师的隐喻：蜡烛 春蚕 … … 火箭 → 发射学生， 提升自己 3、知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂时性的解释 培养学生的目的不在于学生“知道”多少，而是学生运用“知道”的东西， “无中生有”，创造出未知的东西 4、学习不是简单复制和引入信息，而是主动解释信息、建构知识的意义 5、教学不是知识产品的传递，而是创设一定的条件，促进学生主动建构 知识的意义。 建构主义学习努力创设学习环境：问题情境，学习资料，认知工具，教学支架（讲、演、问、答、评等），交流合作形式等

14. 二、[先前经验] 电教理论培训讲座 知识是学习者在先前经验的基础上建构起来的 1、课内先前经验与日常生活经验，共同影响了对知识意义的建构 联想不可能跳出生活的圈子 神话中的魔怪 三头六臂 2、学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一

15. 三、[学习情境] 知识是在特定情境下建构起来的 1、知识的意义存在于情境之中 情境：指前后关系，上下文等，起特定化、协调化了的作用。包括物理环境、心理感受、社会关系等 2、知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物” 3、知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用密切

16. 四、[学习共同体] 知识是在一定的学习共同体中建构起来的 1、学习者的知识是在与学习共同体的互动中而逐渐内化的 2、学习共同体具有相互促进和支持的作用 3、学生间的交流有利与验证和发展个人的想法，形成多角度的、全面的理解 学习讨论小组

17. 五、[经验系统变化] 学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造 1、学习导致经验系统的重组，而不是经验的累积 2、学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原来经验发生变化 学习就是超越所给定的信息 3、学习导致了个人化的知识，自主理解就是创造

18. C、 整合 指信息技术与教学整合（整合即融合） 技术发展与教育变革关系密切，技术出现引起教育变革 春秋 宋 十八世纪 当前 文字出现 印刷技术 工业革命 信息技术 学校出现 班级授课制 网络教育 （庠 序） 工业化教育

19. 班级授课制：工业化流程。一个教师面对一 群学生 • 网络教育：一个学生面对计算机， 背后却有 无数的专家和海量的信资源

20. 制约层 观 念 执行层 软件 人件 教育实践 硬件 体 制 投 资 文 化 学校教育信息化的系统框架 ——清华大学电教中心张建伟博士

21. 教育现代化的三大趋势： 1、整合：ＩＴ与日常的教育教学相融合。 2、普及： 把ＩＴ 推广到各类学校、各个地区、师生都能运用。 3、全纳：无地区、贫富差异，均衡发展，数字化无鸿沟，经验公平。

22. ＩＴ整合与教学 ＩＴ将整体改变教育的面貌？一个预言，还是一个神话？ ＩＴ在教学中的角色定位？是技术，是手段。但用好了，肯定对提高质量有意义 数字信息的表现和传递 媒 体 教 师 学 生 内 容

23. 学习者为中心的周围，有丰富的助学要素： 1、 媒体要素：课件、电子图书、数字图书馆、数字博物馆； 2、 人的要素：学生数字库、同伴、老师、父母； 3、 技术管理要素：电子学档、CAT（计算机辅助测验）； 4、 信息处理要素：学习管理系统、智能教育代理、认识工具、设备等。

24. 信息技术背景下的整合性学习 •围绕教育教学活动，利用IT创建新型的学习环境，考虑 学习者与媒体的互动； • 摆脱技术为中心，为用而用，不是课堂搬家； • 学习者与学习环境（媒体环境），互动形成合作、探究 的关系； • 也可以是个别的接受，个别化的学习。

25. 对整合的反思评价 增强了兴趣 提高了效率 在传统教学目标上增进 了效果 在新教学目标上增进了效果 原来能做的事做的更好 做了原来做不了的事 促进了学生的学习？

26. D 信息技术在不同学习的模式中的整合 1、接受型学习 巩 固 熟 练 新信息 呈现与内化 引起注意 测评补救 引起注意 （引导） • •引导 •信息呈现 •现象演示 •CAI课件（个别辅导） •信息扩展 •操作练习 •游戏 •问题解决 •计算机辅助测验 •题库系统 •数据库 •学习跟踪系统

27. 教师要做到： 1） 明确教学思路，组织资源，不完全受课件的限制； 2） 目的是促进学生理解，故,教师要精心组织信息，呈现速度适当； 3） 避免“电灌”。 2 探究性学习 传统教学思路： 学（知识的获得） 做（知识的应用） 探究学习思路： 让学生经历完整的知识建构过程 是以问题为中心的学习

28. 学习流程 呈 现 问 题 的情景 处 理 分 析 搜 集 数 据 资 料 分 析 问 题 评 价 反 思 资 料 • 呈现真实问题 • •模拟 • •动画 • •超媒体 • •百科全书光盘 •数据图书馆 •互联网 •计算机辅助 •模拟与建摸 •数据库 •电子表格 •统计软件 •文字处理 •文字处理 •著作工具 •网页制作 •电子 档案袋

29. 教师要做到： 1）围绕希望学生获得的概念、原理，精心 设计“问题”； 2）考虑学生需要提供资源； 3）策略 性启发

30. 3、协作学习 组 间 研 讨 问 题 课 题 分 组 活 动 总 结 反 思 教师提出 要研讨解 决的问题 学生小组 准备 组织答案 各组发表 答案思路 互相评点 深化研讨 教师 总结提炼 引导学生 概括理解

31. 协作学习可以是教室教学环境的活动，也可以是网络环境下的活动协作学习可以是教室教学环境的活动，也可以是网络环境下的活动 教师要做到： 1）精心设计讨论的主题，主题与教学的目的一致； 2）教师是“激发者”和“促进者”，不能是主要发言人； 3）最后，教师要做精炼而关键 的概括。

32. 4、个别化学习 三个特征： •个别化任务 •（过程中）自主学习 •个别化评价

33. 基于资源的 个别化学习 基于程序的 个别化学习 控制型 开放型 • 固定的任务 • 特定的资源 • 标准化过程 • 标准化结果 [个别辅导型CAT,练习自测] • 开放性任务 • 开放性资源 • 开放性过程 • 开放性产品 [利用网络资源]

34. 谢谢大家！ 2003年10月15日