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www.lignedutemps.qc.ca. www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki. Pourquoi un logiciel de ligne du temps. Favoriser l’utilisation du logiciel de création de ligne du temps par l’élève. Favoriser le développement des compétences disciplinaires de l’élève en histoire au primaire et au secondaire.

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  1. www.lignedutemps.qc.ca www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki

  2. Pourquoi un logiciel de ligne du temps • Favoriser l’utilisation du logiciel de création de ligne du temps par l’élève. • Favoriser le développement des compétences disciplinaires de l’élève en histoire au primaire et au secondaire. • Favoriser le développement de la compétence TIC chez l’élève.

  3. Utilisation didactique de la ligne du temps • Quelle est votre utilisation de la ligne du temps en classe? • Avez-vous des exemples d’activités ou d’utilisation de la ligne du temps avec des élèves? • Quelle est la valeur didactique de la ligne du temps?

  4. Au secondaire

  5. Au secondaire

  6. Au secondaire

  7. Vocabulaire lié au temps Représenter le temps Nommer le temps Analyser le temps • Cause • Conséquence • Changement • Continuité • Succession • Tendance • Synchronie • Diachronie • Origine • Etc. • Ligne • Ruban • Frise • Calendrier • Horloge • Heure • Année • Siècle • Décennie • Chronologie • - Durée • Période • Événement • Date

  8. Représenter le temps Ligne du temps Ruban du temps Frise du temps

  9. Autres fonctions • Lier des événements • Importer des événements • Importer ses propres images (l’utilisateur doit avoir un code d’institution) • Imprimer sa ligne du temps • Exporter sa ligne du temps • Partager ses lignes du temps

  10. Partage et droits d’accès Mode lecture • Permet une lecture seule des données, sans modification possible Mode partage • Permet de faire une copie des données d’une ligne du temps d’un autre utilisateur dans notre compte afin de pouvoir la modifier. Mode collaboration • Plusieurs utilisateurs travaillent sur la même ressource à distance.

  11. Tâche et intention de l’activité • Découverte du logiciel • Réflexion pédagogique sur l’utilisation du logiciel • S’interroger sur l’utilisation d’une ligne du temps dans le cadre de la méthode historique • S’interroger sur le AVANT - PENDANT - APRÈS le laboratoire • Identifier les manifestations de la compétence 2 chez l’élève

  12. Avant - Pendant - Après le laboratoire

  13. Découverte du logiciel • Étape 1: créer un compte • Étape 2 : enregistrer une ligne du temps publique dans son compte (vers le Gouvernement responsable) • Étape 3 : visualiser • Étape 4 : compléter le ruban • Étape 5 : ajouter un événement • Étape 6 : ajouter une image • Étape 7 : associer un événement à une catégorie

  14. Exemple d’interrogation, de catégorisation et d’interprétation. Une question, un problème posé La démocratie et l’affirmation d’une nation peuvent-elles se faire sans débats, luttes ni revendications?

  15. Hypothèse En consultant les événements sur la Révolution américaine, l’élève doit émettre une hypothèse en utilisant les concepts suivants : démocratie, culture, nation, liberté, droits, résistance, guerre. • 1773- Le Boston Tea Party • 1776- Déclaration d’indépendance des États-Unis d’Amérique • 1787- La Constitution américaine

  16. Traitement de l’information L’élève doit, à l’aide des événements: • Identifier les changements constitutionnels au Bas-Canada parmi tous les événements. • Associer des organigrammes politiques et des cartes à chacun des changements constitutionnels. • Compléter le ruban du temps. • Trouver les causes des changements constitutionnels

  17. Interprétation Dans son interprétation, l’élève doit • Associer un événement à chacune des étapes de la formation d’une nation • Ce que nous sommes : Acte constitutionnel • Ce que nous voulons : 92 résolutions • Ce que nous obtenons : Gouvernement responsable • Répondre à la question-problème « la démocratie et l’affirmation d’une nation peuvent-elles se faire sans débats, luttes ni revendications? 

  18. Compétence 2

  19. Partage et droits d’accès Mode scénario Un enseignant peut partager son scénario avec ses élèves. • Le mode partage permettra à l’élève de télécharger un scénario dans son compte afin de pouvoir faire les activités. • Des sections clés ne pourront pas être modifiées par l’élève (Texte de présentation, Consignes, etc.)

  20. Contenu d’un scénario • Consignes à l’élève • Questions pour orienter l’interprétation • Textes ou sites de référence • Banque d’images sélectionnées par l’enseignant • Une ligne du temps ou non ou en partie complétée

  21. Types de scénario 1 : consulter L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps déjà complétée : • se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique. • se questionner et relever de l’information sur le passé/présent, la durée et la complexité d’une réalité sociale dans une perspective historique. • noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

  22. Types de scénario 2 : compléter L’élève peut, à l’aide d’une ligne du temps en partie complétée : • Rédiger des événements à partir de textes de référence • Associer des images ou des documents aux différents événements. • Catégoriser, associeret regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale. • Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements. • Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

  23. Types de scénario 3 : concevoir L’élève peut sans ligne du temps… • Rédiger des événements à partir de textes de référence • Associer des images ou des documents aux différents événements. • Catégoriser, associeret regrouper des événements historiques pour approfondir sa compréhension d’une réalité sociale. • Démontrer une bonne compréhension des liens qu’il fait entre ses événements. • Noter ses observations, ses interrogations et proposer une interprétation de la réalité sociale dans son carnet de notes.

  24. Ressources publiques Septembre 2008 A) 15 situations d’apprentissages B) 10 à 25 lignes du temps c) La banque d’images http://www.recitus.qc.ca/gallery/main.php d) Le wiki de développement http://www.recitus.qc.ca/lignedutemps/wiki/

  25. Code d’institution • Accès aux fonctions avancées • Téléverser une image • Partager ses ressources • Exporter • Comment obtenir un code d’institution? • Par son récit local

  26. Autres disciplines • Sciences • Art • RÉCIT narratif? • Portfolio?

  27. Concours Québec 400 ans • Concours ouvert à tous les enseignants de toutes les disciplines, tant au primaire qu’au secondaire. • Sensibiliser les élèves au patrimoine, à l'histoire et à la culture de la ville de Québec tout en prenant part aux festivités du 400è anniversaire de la fondation de Québec. • Chaque groupe-classe doit construire une ligne du temps thématique en lien avec la ville de Québec depuis sa fondation.

  28. Concours Québec 400 ans • Cette ligne doit s’intégrer à une des disciplines du PFÉQ et permettre le développement de compétences. • Un guide de l’enseignant donne accès à un «pas à pas» pour faciliter la réalisation des productions. • Échéancier: de novembre 2007 au 31 mars 2008. • Prix à déterminer

  29. www.lignedutemps.qc.ca

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