Смысловое чтение как универсальное учебное действие

1. Смысловое чтение как универсальное учебное действие

2. Раздел I . «Читать или не читать?» Вопрос национального значения (Вопросы образования /2008, № 1) • современный человек стал меньше тратить времени на чтение; • эрозия читательских навыков; • эти ухудшения имеют серьезные последствия (социальные, культурные, экономические).

3. Статистика Читают каждый день для удовольствия (2005г.) • среди 9-летних — 54% детей, • среди 13-летних- 30%, • среди 17-летних — 22%. Время на чтение в течение дня (2006г.) • 15-24 -летние 7 мин. • 25-34-летние 9 мин. • 35-44-летние 12 мин. • 45-54-летние 17 мин. • 55-64-летние 30 мин. • старше 65 50 мин. • В течение последних 30 лет возрастная группа 17-летних не добилась улучшения по показателям чтения. • Чуть больше 1/3 сегодняшних старшеклассников являются компетентными читателями. • Среди студентов вуза компетентны в области чтения лишь 20%.

4. Трансформация общекультурных навыков и личностного развития ребенка • «безъязыковое,онемевшее» детство, растущее молчание в семьях под влиянием масс-медиа • Утрата способности воспринимать письменную информацию, тем более осмысливать ее и использовать • Немецкий «Фонд чтения» предложил формулу «одной трети»:1/3 населения любит читать, 1/3 читает иногда, 1/3 не читает вообще • Любят читать 43% младших школьников: активные читатели – активные мыслители, хорошо успевают, высокая мотивация • Печатная книга более физиологична: формат, фактура бумаги, шрифт, кегль, цветовые сочетания, иллюстрации максимально удобны для восприятия знаковой визуальной информации • Умение читать – ключевая способность, обеспечивающая психическое, социальное и интеллектуальное развитие детей

5. Раздел II . Хорошо ли читают российские школьники? (Вопросы образования, 2007, № 4 авт. Г.А.Цукерман) Международное исследование PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), 2006: российские четвероклассники заняли 1-ое место среди 40 стран (участвовало 4955 учащихся из 232 ОУ 45 регионов). Объект тестирования — читательская грамотность учащихся применительно к художественным и информационным текстам.

6. Читательская грамотность. • Это понятие появилось в 1991 году, тогда искали понятие, определяющее чтение в широком функциональном контексте — как возможность использовать прочитанное инструментально. • Согласно PIRLS, читательская грамотность — это способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и ценных для индивида.

7. Читательская компетентность • этот термин появился в другой международной ассоциации OECD (Организация экономического сотрудничества и развития), которая решает проблемы соответствия образовательных результатов школы запросам рынка труда. По её заказу создан тест PISA. • Компетентность — способность человека результативно действовать в нестандартных, не похожих на школьные, ситуациях.

8. Тест PIRLS оценивает 2 группы умений, которые должны быть уравновешены у развитого читателя: 1 группа - умения, основанные на содержании текста («позиция в тексте»): извлекать из текста информацию и строить на её основе простейшие суждения: • а) поиск информации, заданной в явном виде; • б) формулирование выводов на основе имеющихся в тексте фактов. • !Эта группа умений лучше сформирована при работе с литературными текстами.

9. 2 группа- умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном (позиция «над текстом»).: а) интерпретировать и обобщать информацию, отдельные сообщения; б) оценивать содержание, язык и структуру текста. • !. Эта группа умений лучше развита при работе с информационными текстами. • Вывод: результаты работы с информационными текстами ниже, чем с литературными

10. Цена победы (причины успеха): • начальная школа мощнее старшей по развивающим возможностям: в начальной школе учат детей, а в основной школе учат разным предметам; • выпускники НШ стали старше и учатся на год больше; • дети стали чаще пользоваться письменной речью (тетради на печатной основе, тестовые задания и т.п.); • дети получают больше индивидуальной помощи от учителя и одноклассников (фронтальная работа на уроке — 64%, индивидуальная и групповая — 24%).

11. Оценка факторов успешности (Вопросы образования, 2008, № 4 авт. Тюменева Ю.М.) • проявление родителями активности в обучении ребенка навыкам чтения, демонстрация ими позитивного отношения к чтению, их собственное чтение, наличие в доме предметов, связанных с чтением; • чем чаще дети читают вслух, тем выше их читательские достижения. • !!!Использование Интернета ребенком после школы отрицательно влияет на его достижения в чтении. • !!! Грамотность чтения учащихся не зависит от использования Интернета или негативно связана с использованием учителем ПК на уроке. • использование домашних заданий как средства обучения чтению; • чтение нехудожественной литературы снижает результаты.

12. Выявлена закономерность: Если в начальной школе ребенок пребывает в атмосфере, пропитанной агрессией и неудовольствиями всех участников образовательного процесса, то это пагубно влияет на любые показатели школьной успешности, в том числе и на качество чтения.