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“ 输出驱动假设”与课程教学创新

全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21. “ 输出驱动假设”与课程教学创新. 中国外语教育研究中心 文秋芳. 发言提纲. “输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学案例 总结. 1.1 对“输出驱动”的解释. 2008 年 《 外语界 》 第 2 期 2-9 页 输出驱动假设与英语专业技能课程改革 对“输出假设”有了进一步思考 输入与输出的辩证关系 输入与输出在学习不同阶段的作用 对大学英语教学现状的思考. 1.1 对“输出驱动”的解释. 假设所针对的人群 中级外语学习者

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Presentation Transcript

  1. 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21 “输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心 文秋芳

  2. 发言提纲 • “输出驱动”的解释及其理据 • “输出驱动”的课程体系 • “输出驱动”的教学方法 • “输出驱动”的教学案例 • 总结

  3. 1.1 对“输出驱动”的解释 • 2008年《外语界》第2期 2-9页 • 输出驱动假设与英语专业技能课程改革 • 对“输出假设”有了进一步思考 • 输入与输出的辩证关系 • 输入与输出在学习不同阶段的作用 • 对大学英语教学现状的思考

  4. 1.1 对“输出驱动”的解释 • 假设所针对的人群 • 中级外语学习者 • 中高级外语学习者 • 高级英语学习者 • 不适合初级学习者 • 假设的基本理念 • 输出是目标，又是手段 • 以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率

  5. 1.1 对“输出驱动”的解释 经济学术语：以需求促供给

  6. 1.2提出“输出驱动”的理论依据 • 课程论的三个依据 • 学生发展的需求 • 社会发展的需求 • 学科发展的需求 • 学生需求 • 社会需求 • 学科需求

  7. 1.2 “输出驱动”的理论依据

  8. 1.2提出“输出驱动”的理论依据 • 学生需求 • 学业需求 • 心理需求

  9. 学业需求 • 2013年入校大学生全部接受了新课标训练 • 课程目标全面 • 课型多样化 • 课程要求高

  10. 新课标的三维度目标 情感与价值维度 方法维度 认知维度 这表明中学英语的教学遵循的是“全人教育”思想，同时突出课程的工具性与人文性。

  11. 新课标课程体系的特点 9级 课型多样化 8级 7级

  12. 高中阶段 • 语言要求高 • 单词3300，短语400-500 • 24个话题 • 66个功能概念项目 • 每个单元；听说读写都有要求 • 比原大纲增加了8个话题、23个功能概念项目和1500个词汇

  13. 新课标实施成效的基本估计 • 全国高中生的平均英语水平有了明显提高 • 全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观 • 大学入学的新生中大约有10%-15%英语水平 比较好 • 不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学 • 大学英语教学必须改革创新

  14. 1.2 提出“输出驱动”的理论依据 • 学生需求 • 心理需求 • 成人学习：问题驱动；目标驱动 • 中高级学习者需要有“饥饿感”、“新鲜感”、“挑战感”

  15. 接受性知识 接受性知识 表达性知识 表达性知识

  16. 1.2 “输出驱动”的理论依据

  17. 1.2 “输出驱动”的理论依据 问题一 在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？ • 外资公司雇员 • 政府公务员 • 媒体工作者 • 教师 • 律师 • 医生 • 工程师 • 会计师 • 旅馆、饭店工作人员 • 驻外人员 • ….

  18. 1.2 “输出驱动”的理论依据 在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。

  19. 1.2 “输出驱动”的理论依据

  20. 学科需求 • 二语习得理论的发展 • 从输入假设(Krashen, 1985)到输出假设(Swain, 1985) • 上个世纪90年代中期二语习得的社会转向(Ortego, 2011: 167)

  21. 从输入假设到输出假设 1. 提高注意程度 2. 检验假设、反思元 语言功能 3. 提高流利度与自动 化程度 21 二语习得过程中输出的作用（Izumi 2003：188）

  22. 二语习得的社会转向 • 认知派强调二语习得研究的是acquisition/learning,而不是language use • 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学 • 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding

  23. 1.2 “输出驱动”的理论依据 • 理据总结 • 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同 • 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力 • 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学

  24. 发言提纲 “输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学案例 总结 24

  25. 2. 输出驱动的新课程体系 从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标 EGP ESP

  26. 2. 输出驱动的新课程体系

  27. 2. 输出驱动的新课程体系 通用英语（EGP） 学术英语（EAP） 较高级 一般级 一般级 较高级 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 口译 口译 口译 口译 口译 笔译 笔译 笔译 笔译 笔译 从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程

  28. 思考题一 • 是否每个大学生都必须学习学术英语？ • 大学生是否有权选择学习EGP or EAP, or EGP and EAP? • 大学生是否有权选择学习说、写、译技能的不同组合？

  29. 2010国家减少学术型硕士3.8万名，增加专业型硕士3.8万名，并且计划往后几年继续减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。教育部计划往后几年逐渐达到全日制专业型和全日制学术型硕士比例为7：3。2010国家减少学术型硕士3.8万名，增加专业型硕士3.8万名，并且计划往后几年继续减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。教育部计划往后几年逐渐达到全日制专业型和全日制学术型硕士比例为7：3。 有多少大学毕业生将来要从事学术研究？ 不同学校的比例应该不同，例如985、211学校的比例应该高得多，因此各校的课程体系应该有差异。 本科毕业生人数 考研年份 报考人数 录取人数 比例 1：5 279.6 56 2011年 151.2 260 1：5 53.8 2010年 140.6 1：5 2009年 124.6 51 245.5

  30. 大学生是否有权选择EGP orEAP? • 大学生对未来的就业期待不同 • EGP的学习并不比EAP容易 • 学生可选择不同的组合，例如： • EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高 • EGP较高，EAP一般，EAP较高 • EGP一般，EGP较高，EAP一般 • EGP一般，EAP一般 • EGP较高，EAP较高 • EAP一般，EAP较高

  31. 3.大学生是否有权选择说、写、译? • 社会各行各业对英语技能的需求多元化 《欧洲语言共同参考框架》 • 提出部分能力的概念 • 破除了外语学习上“全能型超人”的神话 • 不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧 （傅荣，2009）

  32. 2. 输出驱动的新课程体系 通用英语（EGP） 学术英语（EAP） 较高级 一般级 一般级 较高级 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 口译 口译 口译 口译 口译 笔译 笔译 笔译 笔译 笔译

  33. 2. 输出驱动的新课程体系 通用英语（EGP） 学术英语（EAP） 较高级 一般级 一般级 较高级 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 口头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 笔头表达 口译 口译 口译 口译 口译 笔译 笔译 笔译 笔译 笔译

  34. 发言提纲 “输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学案例 总结 34

  35. 3. “输出驱动”教学法 • 综合技能法 • 教师辅导渐减法

  36. 3.1 综合技能法 听英文报告后，向同事传达 在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展 • 综合技能≠多种技能叠加

  37. 3.1 综合技能法 • 采用综合技能法的理据 • 语言在职场上的综合运用 • 技能综合对语言学习的促进

  38. 3.1 综合技能教学活动举例 口头表达 教学活动 学生活动 复述故事 边听故事，边记要点，练习后复述 传达报告 边听报告，边记要点，练习后口头传达 复述新闻 边看录像，边记录，练习后复述 主题演讲 查询相关文献阅读，写出要点，口头报告 召开迎新会 查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲 辩论/讨论 查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论 38

  39. 3.1 综合技能教学活动举例 全面实施“综合技能教学法”: 笔头表达 教学活动 学生活动 读故事写梗概 读故事，列出主要情节，撰写故事梗概 听故事写梗概 边听故事，边记要点，依据笔记写梗概 读文件写小结 阅读文件，标出要点，撰写报告小结 听报告写小结 边听边记，依据记录撰写报告小结 写案情分析 读侦探小说，记录重要线索，写案情分析 写案例分析 阅读商务/法律案件，撰写案例分析 39

  40. 3.1 综合技能教学活动举例 全面实施“综合技能教学法”: 口译（交传） 教学活动 学生活动 口译大会发言稿 根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译 边听、边记，后翻译（中英互译） 口译大会提问 口译谈判 边听、边记，后翻译（中英互译） 一般外事接待 边听、边记，后译（中英互译） 40

  41. 3.1 综合技能教学活动举例 全面实施“综合技能教学法”: 笔译（编译） 教学活动 学生活动 科技产品 阅读理解原文，再进行翻译 文学作品章节 阅读理解原文，再进行翻译 外刊新闻 阅读外刊原文，然后进行编译 旅游景点介绍 阅读相关材料，进行编译 为电视节目主持人撰写发言稿 听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯） 41

  42. 3. “输出驱动”教学法 • 综合技能法 • 教师辅助渐减法

  43. 3.2 教师辅导渐减法 • 理论依据 • 维果斯基的“社会文化理论” • 最近发展区（the Zone of proximal development) • 脚手架(Scaffolding)

  44. Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274)

  45. 3.2 教师辅助渐减法 • 目前教学中存在的问题 • 擅长于阅读教学，但有时帮助过多 • 对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助

  46. 3.2 教师辅助渐减法 • Teaching ≠ testing • Teaching = provide scaffolding at the right time and in the right manner • Scaffolding • Understand the learner’s current level and his/her potential level (了解学情） • Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方设法挖掘学生潜力） • Reduce the teacher’s help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）

  47. 3.2 教师辅助渐减法 Criteria for scaffolding 1.从教到评估学生表现一定要有教的过程 • 低层次要求：有清晰的教学步骤 • 高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助 2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助

  48. 口头报告 在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching，还是testing？ • 可能出现的问题 • 报告人语音语调差 • 报告内容混乱 • 听众不认真听或听不懂 • 听众评价不到位 • 教师做不出细致点评

  49. 3.2 教师辅助渐减法举例

  50. 发言提纲 “输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学案例 总结 50

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