Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования

1. Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования Методсовет 6.12.2013г

2. «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Л. С. Выготский

3. 4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования • При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.13г. Зарегистрирован в Минюст РФ № 30384 от 14.11.13г

4. Проблемы преемственности: «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения; обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

5. Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования: формирование умения учиться.

6. Требования к выпускнику ДОУ (ФГОС ДО) Требования к результатам обучающихся начального общего образования (ФГОС НОО) овладевший необходимыми умениями и навыками; Предметные результаты Личностные результаты физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный активный; эмоционально отзывчивый; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

7. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; коммуникативные результаты способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; регулятивные результаты способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; познавательные результаты овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные результаты Метапредметные результаты (коммуникативные, регулятивные, познавательные)

8. Диагностика социального развития

9. Диагностика уровня физической подготовленности

10. Диагностика навыка чтения

11. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Общий уровень умственного развития ребёнка Методика «Рисунок человека»

12. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Умение слушать, действовать по указанию взрослого, ориентироваться на плоскости Методика «Графический диктант»

13. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Уровень организации действий, умение руководствоваться системой задач, преодолевая влияние посторонних факторов Методика «Образец и правило»

14. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Умение выделять согласный звук в начале слова (без учёта его твёрдости/мягкости) Методика «Первая буква»

15. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Уровень развития устной речи (внешняя характеристика)

16. Диагностика сформированности предпосылок к учебной деятельности Уровень развития устной речи (её развёрнутость и связность)

17. Речевое, коммуникативное развитие Физическое развитие Основные направления развития детей Познавательное развитие Социально-личностное развитие