【誰把我的聰明藏起來了？】校長特教知能研習

【誰把我的聰明藏起來了？】校長特教知能研習【誰把我的聰明藏起來了？】校長特教知能研習高雄市學習障礙教育協進會協會顧問群高師大邱上真教授高師大林素貞教授中山大學鍾素香教授屏師大胡永崇教授

活動的主要目的： • 1.喚醒家長重視孩子不同的學習特質，進而適切採取適當之學習策略。 2. 促進家長更重視學童的個別性差異及需求，協助其發展學習。 • 3. 促進家長及學童之間的親職教養與互動關係，而非一昧的在課業上的要求。 • 4. 透過體驗營活動，促使親師深刻體驗學習困難孩童的困境。 • 5. 加強社會大種眾對「學習障礙」的認知。 • 6. 透過雙向交流，協助家長及學校找出疑似學障之學童。

學習障礙體驗營 • 活動一：寫字很容易

好之兇一文地白豈鳥寺席向非行修 β ζ φ λ ξ γ α δ ω ρ ＃ ※ ◎ ％＆活動一：寫字很容易請花兩分鐘記住下列的配對表。

活動一：請寫出下面的短文（由左至右，由上而下）活動一：請寫出下面的短文（由左至右，由上而下） ρ ζ α ξ ω __________________________ β ※ ρ φ γ __________________________ λ δ ◎ ％ __________________________ λ δ ＆＃ __________________________

學習障礙體驗營 • 活動二：看故事很容易

他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○個○民點頭問早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力，○○的○包師○馬先生○上一個○出○香○○的○包，冷○店的企○小姐○來一瓶冰○的桔子汁。他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○個○民點頭問早。○品店的店主○先生○出一大○巧克力，○○的○包師○馬先生○上一個○出○香○○的○包，冷○店的企○小姐○來一瓶冰○的桔子汁。他們一起說：「吃吧，我們的巡○○長」「不，」○○先生○決地○○頭，他說：「我請○○先生、女士注○，要是我在○○上吃了你們的○西，那我就○○○下○○和你們交○，也就是說，我已○不○再○這○衣服了，不○當巡○○長了！謝謝你們，為你們○○是我的○○。」是的，巡○○長○○先生○不○受○何○物。他只○受人們○任的○光活動二：看故事很容易請你讀一讀下列的短文（註：○表示不會唸的單字）並回答問題

活動二請回答下面的問題 1.請問主角的職業是什麼？ 2.請問是誰拿麵包給主角吃？麵包師 3.請問企鵝小姐拿什麼東西給主角喝？ 4.請問是誰捧出一大塊巧克力請主角吃？ 5.請問主角為什麼沒有吃？

笑話 王老師正在改月考國語考卷，改到造句時，緊皺眉頭說：「真是傷腦筋！不知要給對還是錯？」原來考卷上寫著：「一個一個──傍晚時，爸爸一個一個回來了。

學習障礙體驗營 • 活動三：聽講很容易

活動三：聽講很容易聽故事並回答問題 1 1.請問最後問題解決了嗎？ 2.請問小女孩因為做了什麼事情而害怕？ 3.請問小女孩會不會害怕單獨洗澡？ 4.請問作者與小女孩的關係是什麼？ 5.請寫出文中曾經提到的電影片名？

笑話 • 老師要學生用「越…越…」的句型造句，其中一個學生造的句子：「叔叔娶的越南新娘，過年時回越南探親。」 • 造句：難過─我家前面的馬路很難過。

學習障礙體驗營 • 活動四：請默讀下面一段 • 短文，並回答問題

僕楊友依為教政重便的先聲，他的外錶牆見狀碩，他的臉塞銧華宏閏，他的莖神衝配寶滿，不層升過並。厚萊酉依添，他的佐守牡只掌了依各曉歌繨，禿乞萊向依力述弭，他絕得狠移率，救懹別壬瞰依瞰。那壬瞰了已厚大效，任圍不執德攸率。僕楊友依為教政重便的先聲，他的外錶牆見狀碩，他的臉塞銧華宏閏，他的莖神衝配寶滿，不層升過並。厚萊酉依添，他的佐守牡只掌了依各曉歌繨，禿乞萊向依力述弭，他絕得狠移率，救懹別壬瞰依瞰。那壬瞰了已厚大效，任圍不執德攸率。過了參添，狠塊舊種得項童前依漾大，他的攸率亙家力亥，又讓人加瞰依瞰。看的壬根鮮錢依漾大校。佑過了參添，牡只種得項沃滿守依漾大，犒進牡只的第芳，野兜騰痛了乞萊，舊向倍珍次道依漾，四隻區體即新葬及股梅友不騰痛的。餘市它飛嘗亥帕，變趣頃依聲枕至。依聲看了已厚，精訝地說：「蔗市依腫狠期忑的及並，雖然並在牡只上，期時權深都是矛並，如不敢塊醫至，上且孩惠商道姓命。然兒，再鋼開史的實厚，一添就可已權欲；脫了參添，十幾天就可已權欲；如斤，集並乙精行程，乙精非得三各閱不能至好了。一添能全玉的並，用愛草來夫，就可以至好，十幾天能至欲的並，福要就可已至好；至於集並以經行成了，言中的畫，還可能漫言到甘葬及衡格磨；耀不然，也江友依之首被蠶費的可能。不叢體內家以餓指，並晴救不惠廷只餓畫；不從體外雨已至聊，集並就不榮亦至好。」正重便依兆依聲的只是，每添內福湯要，併且外夫量要。果然，道了兩個閱已厚，並就全欲了；參各月知厚，經神器塞也灰負政嘗了。

請請回答下面的問題 （ 1. 請問主角的病拖了多久才看醫生？（A）三天（B）六天（C）九天（D）三個月。 ( 2. 請問主角的病過了多久才痊癒？（A）半個月（B）一個月( C）兩個月（D）三個月。（ 3..請問主角的病如果剛發現時幾天就可以治好？（A）一天（B）三天（C）六天（D）半個月。（ 4..請問主角的病拖了三天時用什麼就可以治好？（A）艾草（B）推拿（C）針灸（D）吃中藥。（ 5. 請問主角的病長在哪裡？（A）臉上（B）腳掌上（C）手指上（D）頭上。

笑話 • 兒子的聯絡簿上寫著「交油錢五十元」。媽媽不明所以，叫過來問。 • 他道：「老師說加油的錢不夠，要我們交五十元。」為釐清緣由，家長便打電話給老師。 • 原來，是去郊遊的錢不夠，要再交五十元！

笑話 一天晚上，接到家長來電，用緊張的口吻問：「伍老師，明天戶外教學，妳們是不是要游高雄港？」「是啊！有什麼問題嗎？」我問她。家長說：「我們家小明不會游泳，所以無法參加。」我心想，這跟會不會游泳應該沒有直接影響吧？後來才弄清楚，小明在家庭聯絡簿上，將「遊」寫成「游」了。

學習障礙體驗營 • 活動五：讀讀看

老木子日免上開車，發王見一君羊大田力生口韋區殳一人固瘦小白勺子亥子。素來有正義咸心白勺老木子。大聲口曷阻並猛按口剌口八。子亥子們一鬥共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。老木子日免上開車，發王見一君羊大田力生口韋區殳一人固瘦小白勺子亥子。素來有正義咸心白勺老木子。大聲口曷阻並猛按口剌口八。子亥子們一鬥共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。老木子將子亥子抱走已，打竹目廾送去醫院，才西女放上車，子亥子穴犬然車專酉星了，一把推開老木子。飛大卉而去。令人不解白勺，是剛才口韋區殳他白勺那君羊子亥子，尸古然從小共已裡出來，能心度一百八十度改變，以一禾重雚欠迎白勺次女埶力，竹寺彳寺他白勺力口入。「一大下沒有永久白勺敵人，能封帛且力子亥子們角刀牛開彳重亍穴太，化敵為友，是夕夕女子白勺一件事！老木子高興白勺上車走了。過力口油立占川頁便力口黑占油，口八是一摸口代衣；米曹了！皮夾了一不目儿了！」

【誰把我的聰明藏起來了？】認識學習障礙 • 發現孩子的學習困難在哪裡？

認識學習障礙 當你的孩子學習上有困難，但你發現他不是不努力，也不是不聰明，你無法確定他的困難是不是屬於學習障礙。或許你聽過學習障礙，但是不了解什麼是學習障礙；但是因為學習障礙佔總人口的百分之三到五，因此，每個人都有必要了解學習障礙的面貌，並一起關心這個問題，尤其是為人父母的。

你可能不知道 • ＊學習障礙的孩子並不是因為笨或懶惰或不認真而導致學習困難，而是因為腦神經結構和功能的不同，使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須使用不同的學習方法。

＊學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，　他們只是某一部份的認知能力有缺陷。 • ＊學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個　學習障礙者的學習困難現象是一模一樣的。 • ＊如果得到適當的幫助發揮天賦潛能，　學習障礙者也可以獲致成功，如愛因斯坦、　邱吉爾、洛克菲勒、李光耀、湯姆克魯斯等　都是有名的成功學障者。

＊學習障礙是特教法中規範的身心障礙類 別之一。其與一般身心障礙學生一樣，在特教法中有明文保障其接受特殊教育的權利，相關的鑑定、安置、輔導等措施也有法令上的規定。＊學習障礙是終身的障礙，並無法透過某種治療法而痊癒，但是他們困難可以因為特殊教育的協助，以及他人的瞭解和環境的配合與接納，而不致於妨礙他們的潛能開發。

學習障礙常見類型 1.聽覺理解困難 2.口語表達困難 3.書寫困難 4.閱讀理解困難 5.計算困難 6.文字題理解困難

什麼是學習障礙？ • 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第十條對學習障礙的定義是指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意､記憶､理解､表達､知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽､說､讀､寫､算等學習上有顯著困難者;其障礙並非因感官､智能､情緒等障礙因素或文化刺激不足､教學不當等環境因素所直接造成之結果。

學習障礙是一群學習異常現象的統稱，包括各種不同的類型。學習障礙並不同於一般說的學習困難，必須要符合以下原則：學習障礙是一群學習異常現象的統稱，包括各種不同的類型。學習障礙並不同於一般說的學習困難，必須要符合以下原則： • 一、學習障礙者一般智力在中等或中等以上。 • 二、學習障礙者在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現一項或多項的顯著困難。 • 三、這些學習上的異常是因為神經中樞的異常而導致，並不是由於智能障礙、感官缺陷、情緒困擾、環境文化等因素所造成的。

如何在班級中發現學障生 學障生學業學習方面的問題 – • 特殊學業問題 • 注意力持續時間較短、選擇性注意力較弱 • 記憶力方面的問題 • 較欠缺學習類化與保留的能力 • 覺察調節能力較弱 • 外控與預期失敗

簡易辨識學障生的方法 • 學科間有很大差異。 • 學科內有很大差異。 • 能力之間的差異。

學齡階段--學業方面 • 閱讀困難：認國字或拼讀注音困難，閱讀速度很慢且常常發生錯誤，常有跳行跳字的現象。 • 書寫困難：注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難，筆畫很難辨認，或者句子不完整。 • 運算困難：無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指或實務操作才能計算。 • 推理困難：對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。 • 聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。 • 口語表達困難：運用詞彙表達想法有困難。

行為方面 • 動作笨拙，生活秩序的管理能力很差。 • 注意力不集中，容易受上課情境的影響。 • 不易與同學建立人際關係，無法與同學一起玩。 • 容易挫折，缺乏信心。 • 沒有學習的動機

如何提出學障之鑑定 • (一)由導師向學校輔導室提出鑑定申請 • (二)申請表需由家長同意申請鑑定 • (三)各校輔導室彙整後提報教育局鑑定 • (四)經教育局學障鑑輔會通過後，發出學障　　　證明並對學障學生適當之安置，如資源班 • (五)學校輔導室應招開IEP會議對學童適性 • 之教導

如何蒐集學障生資料 • 將學障生平時作業、學習單、評量卷保存。 • 學生的錯字不要擦掉重寫，直接訂正在原錯字旁。 • 最容易代表書寫障礙的資料有聯絡簿、作文簿、聽寫考卷。 • 閱讀困難的學生，以國語日報的短文讓他念，將他念錯或不會念的字在旁註明。 • 理解困難的學生，用坊間閱讀測驗讓他寫，將結果直接呈現。 • 如能做錯字分析及數學計算錯誤診斷更佳。

如何與家長溝通孩子可能是學障 • 先讚美孩子的優點，發現孩子有潛能，但閱讀很吃力，書寫有困難，想幫助他，願不願意談。 • 提供相關資料，介紹資源班運作。 • 輔導家長了解學障孩子，並告知其　應有的權益。

班級教師可以提供的協助 • 1.了解學生的困難 • 2.增加學習的成功率 • 3.塑造正向與支持的學習環境 • 4.改變其注意力問題 • 5.協助學生克服其困難或提供變通方式 • 6.包容及接納其特殊性 • 7.注意學生的個別差異 • 8.作業與評量方式改變 • 9.輔導家長了解學障孩子，並告知其應有　的權益

協助的原則與方向 • 幫助學障學生優勢學習。協助可分三部分： • 1.環境 • 2.教學 • 3.評量

教學環境的改變 • 學障生座位之安排。 • 教室佈置簡單、結構、突顯重點 • 安排適當小老師協助學習。

教學策略 • 結構式教學，給予授課大綱。 • 多活動、多操作、多感官。 • 給予記憶及學習策略。 • 如綱、網；示部與衣部；的與得；在與再 • 作業重質不重量，改變作業呈現方式。

評量之調整 • 延長評量時間。 • 提供報讀服務。 • 放大考卷字體及格線。 • 改變評量之題型。 • 利用電腦評量。 • 將紙筆評量改為操作或口試。 • 申請個別考場。

教師方面的調適 --- 理解心、關懷情、行動速、希望無限學者邱上真教授提出學障三不：永不嫌早、永不嫌晚、永不放棄

心中有愛，永不放棄 • 因為擁有準備全心付出的教育愛，我們要有鍥而不捨、永不放棄的心情。發明大師愛迪生說過「許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功有多麼接近」（林麗寬，民86）。

學校可以提供的協助 • 1.鼓勵各科任老師補修特教學分或是進修特教研習。 • 2.協助疑似學障生，安排適任導師。 • 3.提供學障資訊及資源，給有疑似學障生班級導師及其家長。 • 4.在學校週報中定期小幅版面提供學障相關資訊。 • 5.授權科任老師，提供疑似學障生彈性教學及評量。 • 6.協助培訓愛心工作隊，提供疑似學障生多元補救教學。

校長可以做到的 …… • 給與老師實質及精神上的支持與鼓勵 • 接納學生學習特質上的不同 • 提供資源與協助

學障家長反應之四階段 • 否認─到處鑑定或不願鑑定 • 憤怒─時常對孩子生氣，揶揄、嘲諷 • 傷心─不理孩子，閃避人群 • 尋求協助─加入團體，走入社會

家長應有的心態…. • 1.有信心 • 2.有耐心 • 3.平常心 • 4.和老師之間有良好溝通 • 5.參與學校IEP會議 • 6.注意手足問題 • 7.夫妻要協調一致 • 8.結合力量爭取權益

家長可以怎麼做 • 先複習再做家庭作業。 • 塑立孩子的專心時間：每晚七點至九點，固定時間念書，不看電視、不接電話。 • 電腦不放房間，放客廳。 • 訓練孩子自行預估寫作業時間。 • 訓練孩子按功課表及聯絡簿整理書包。 • 複習功課採少量多次，每天複習。 • 看重能力的增長而不是分數的增減。

學障兒的教養原則 • 採取包容的觀點 • 多鼓勵、少責罰 • 學習看大地方，不鑽牛角尖 • 協助找出學習的優勢 • 幫助孩子找到專長，將興趣和生涯規劃相連結 • 讓學障的孩子覺得自己有能力去幫助別人，是建立自信心最有效的方法。

學習障礙者成功的三大要素 • 在早年曾受到某人很大的支持和鼓勵 • 找到獲致成功的領域 • 成功的學障成人通常有幫助他人的特質 ※複雜的問題沒有簡單的答案、邁向成功之路也沒有捷徑

發現孩子的天才提昇孩子的弱勢能力，強化孩子的優勢能力發現孩子的天才提昇孩子的弱勢能力，強化孩子的優勢能力醒思： • 我們給孩子的，真的對孩子就是好的嗎？ • 何謂天才，就是放對地方的人才；反過來說，你眼中的蠢材，很可能也只是放錯地方的人才。

家長的迷惘 要不要把孩子的障礙告訴他人或孩子？ • 許多人以人道的觀點，覺得不要把孩子的障礙張揚出去，也不要讓孩子知道自己的障礙。擔心他人以異樣的眼光來看孩子，也擔心孩子因此自暴自棄。 • 當外人不瞭解孩子的障礙情形時，反而會因誤解而錯誤對待孩子；當孩子不瞭解自己困難的原因時，反而會因長期受挫而自我放棄。

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