Выполнили :

1. Выполнили: учитель англ.яз. О.В.Молодавкина учитель нем.яз. Е.К.Манасова г.Владимир – 2014г.

2. «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению». В.Г. Белинский

3. Личность Предприимчивый и творческий Способность к «самоопределению» Способность к «самореализации» Самостоятельный и ответственный Способный решать свои проблемы Способный видеть свои проблемы Находить и применять нужную информацию Готов постоянно учиться

4. Ученые – основоположники теории СДП Б. Г. Ананьев Б. Ф. Ломов

5. Ученые – основоположники теории СДП Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев П.Я. Гальперин В.В. Давыдов

6. Актуальность Актуальность реализации системно-деятельностного   подхода в образовательном процессе состоит в том, что он способствует формированию ключевых компетенций, заложенных в новый федеральный государственный стандарт.

7. Актуальность 90% того, что говорим и делаем 70% того, что говорим 50% того, что видим и слышим 30%того, что видим 20%того, что слышим 10% того, что читаем

8. Суть СДП Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире) Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может. Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.

9. Цель СДП Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели решать задачи отвечать за результаты

10. Системно - деятельностный подход – это … Системно - деятельностныйподход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

11. Принципы Дидактические принципы построения урока в режиме системно-деятельностного подхода Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества

12. СДП предполагает: воспитание и развитие качеств личности С Д п переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования ориентацию     на  результаты  образования, где развитие личности составляет цель и  основной результат образования признание решающей роли содержания образования и деятельности и способов учебного сотрудничества учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся обеспечение     преемственности разнообразие индивидуальных образовательных траекторий.

13. Системно – деятельностный метод Обеспечивает: формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

14. Особенности урока в рамках СДП

15. Особенности урока в рамках СДП

16. Технологии Технологии Французская мастерская Информационные и коммуникативные Технология, основанная на создании учебной ситуации Технология проектного обучения Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

17. Технологии Технологии Диалог культур Технология критического мышления Технология учебного исследования Проблемный диалог Технология междисциплинарного обучения

18. Методы

19. Характеристика СД урока

20. Типология уроков Урок открытия нового знания Урок рефлексии Урок развивающего контроля Урок построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

21. Структура урока ведения нового знания в рамках СДП

22. Структура урока методологической направленности в рамках СДП

23. Структура урока рефлексии в рамках СДП

24. Структура урока развивающего контроля в рамках СДП

25. Этапы урока (технология СДП)

26. I этап Цель:Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне Требования к этапу: создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); исходя из решённых ранее задач, выделение содержательной области («могу»); Рекомендации к проведению: доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т. д беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т. д..

27. I Iэтап Цель:Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий. Требования к этапу: воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действия; индивидуальное задание, требующее нового способа действия; активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д. фиксация учащимися возникшего затруднения. Рекомендации к проведению: коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное, побуждающий диалог и т.д. индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения; вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

28. I IIэтап Цель:Выявление места и причины затруднения. Требования к этапу: воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действия; индивидуальное задание, требующее нового способа действия; активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д. фиксация учащимися возникшего затруднения. Рекомендации к проведению: коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное, побуждающий диалог и т.д. индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения; вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

29. I V этап Цель:построение детьми нового способа действия и формирование способности к его выполнению. учащиеся выбирают метод решения учебной задачи –свойство, понятие, алгоритм, модель и т. д – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы; используются предметные действия с моделями, схемами и пр.; новый способ действия фиксируется – вербально и знаково; учащиеся преодолевают возникшее затруднение с помощью нового способа действия. Требования к этапу: Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т. д. использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей. их обоснования.

30. V этап Цель: усвоение нового способа действий. решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства. Требования к этапу: Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т. п.

31. VI этап интериоризация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха. Цель: учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ действий; самостоятельная проверка по эталону; создание ситуации успеха; допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки. решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства. Требования к этапу: Рекомендации к проведению: обучение процедуре грамотного самоконтроля, письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельностьи т. п.

32. VII этап включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного. Цель: Требования к этапу: учащимся предлагают задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными; системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем. Рекомендации к проведению: коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащимися; включение элементов проектирования.

33. VIII этап самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания. Цель: • организация рефлексии и самооценки своей деятельности на уроке; • фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели; • планирование дальнейшей деятельности и определение задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества). Требования к этапу: • Рекомендации к проведению: • Беседа, самостоятельная работа; • Обсуждение вопросов: • - Что нового вы узнали? • - Каким способом выполняли задание? • - Где используется этот способ? • - Каковы результаты? • - Что нужно сделать ещё? • Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т. д.- для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

34. Делаю сам

35. «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».

36. Технологическая карта Это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

37. Основные черты ТК Интерактивность Структурированность Обобщённость Технологичность Алгоритмичность при работе с информацией

38. Нормативные документы Нормативных документов, обязывающих учителя составлять технологическую карту, нет. Школа может разработать внутришкольныйдокумент, содержащий требования к составлению карты, рекомендации по ее форме и содержанию. Однако, все положения данного документа должны быть предварительно обсуждены с членами МО и утверждены на Педагогическом совете. Рекомендации приказом руководителя ОУ.

39. Нормативные документы

40. Методологические позиции ТК • она имеет статус документа; • в ней записан весь процесс; • указаны операции, их составные части; • названы материалы; • перечислено оборудование; • указаны инструменты; • обозначены технологические режимы; • рассчитано время; • определён квалификационный статус исполнителей.

41. Роль ТК Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса,

42. Роль ТК Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

43. Роль ТК освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы ; обеспечивается повышение качества образования.

44. Необходимость новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности; пониманиеметапредметных результатов как сформированных на материале основнаукуниверсальных учебных действий. необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;

45. Возможности ТК Создание технологической карты позволяет учителю: определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. понять  и  в  системе  применить  предложенную технологию формированию  у  учащихся  УУД; реализовать  свой  творческий  потенциал , индивидуализировать  и  дифференцировать  учебный процесс.

46. Возможности ТК Создание технологической карты позволяет учителю: реализовать  стандарт  образования; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением; определить возможности реализации межпредметных знаний;

47. Достоинства ТК Чётко фиксирует: предполагаемые виды деятельности учителя и учащихся на уроке, и виды формируемых у учащихся способов деятельности • Может использоваться : • педагогами любой квалификации и опыта работы; • педагогами любого предмета; • педагогами, обладающими или не обладающими опытом работы с УМК развивающего образования.

48. ДостоинстваТК • Может использоваться : • в период адаптации к введению ФГОС; • как постоянная форма проектирования урока; • как форма – основа для конспекта при аттестации; • как основа для разработки форм анализа урока, реализующего требования ФГОС.

49. Примеры ТК