學習動機

1. 學習動機 學習動機是引起學生學習活動，並朝向學習目標的內在歷程。影響學習動機的因素： 1.恐懼失敗。 2.對成功的期望。 3.對努力用功否能成功的看法。

2. 行為主義的學習動機理論 以外在誘因來增強個體的學習行為 ，不重視個人內在的心理歷程。外在誘因包含獎勵與懲罰，獎勵。例如：讚美 、獎品、獎學金、小禮物、玩具等。懲罰，例如：罰寫作業、罰站、剝奪權力 、責備、勞動服務等。

3. 行為主義的學習動機理論的限制 1.外在誘因不容易培養學生主動求知的慾望 2.學生如不能得到獎勵，容易喪失讀書求學 的樂趣 3.學生為逃避懲罰可能產生焦慮不安，自暴 自棄或身心疾病等偏差行為。 4.學生讀書求學可能只是為了應付考試。

4. 人本主義的學習動機理論 馬思洛（A.Maslow）的需求層次理論 1.生理需求 2.安全需求 3.愛與隸屬需求 4.自尊需求 5.知的需求 6.審美的需求 7.自我實現的需求

5. 羅吉斯（C.Rogers）的自我理論 1.自我觀念 個人常受他人讚美，就容易產生正面的自我 觀念 2.正向關懷 個人常受他人正面的關懷，人格就容易健全 發展 3.自我一致性 個人真實自我與理想自我愈一致，就容易產生 正面的自我觀念

6. 人本主義動機理論對教育的啟示 1.利用需求層次來改進教學 2.激發學生的內在動機，學生就能自動自發 求學 3.自我發現學習，教師教導學生了解自己的 現況，幫助學生認清自己未來可以成為什 麼樣的人，讓學生發現自己的學習目的， 鼓勵學生說出自己的理想目標，並給予適 當的指導。

7. 認知學派的動機理論 1.追求成功與避免失敗 一個人在追求成功的過程中，一方面 希望成功，但是另一方面又擔心失敗，如 果希望成功的動力大於恐懼失敗，就可能 產生成就動機。 成就動機高的人比較會勇於接受挑戰 ，因此喜歡選擇困難的工作。成就動機低的 人比較不感接受挑戰，因此喜歡選擇簡單 的工作。

8. 認知學派的動機理論 2.成就動機與個人評估成功的機率有關 3.成就動機與個人的價值觀有關 4.成就動機有性別的差異 5.成就動機與習得無助感（learned helplessness）有關

9. 提升學生學習動機的方法 1.讓學生了解高成就動機的益處 2.教師提供達成學習目標的意見 3.教師對學習表現優良的學生給予獎勵 4.學生學習過程，教師對學生設定容易達成 的小目標 5.教師幫助學生發現自己的長處改正自己的 缺點 6.教師讓每一位學生都有成功的經驗

10. 教師提高學生學習動機的方法 1.以外在誘因來刺激學習動機 2.提供外在誘因需要顧及個別差異 3.外在誘因的提供方式要靈活 4.學生學習過程，教師對學生設定容易達成 的小目標 5.在教學中激發學習興趣 6.善於利用各種教學媒體 7.以角色扮演來激發學習動機 8.實施分組競賽，優勝的小組給予獎勵

11. 自我效能自我效能(selfefficacy) 由加拿大心理學家班杜拉(Albert Bandura，1977)從社會學習的觀點出發，所提出的理論。 自我效能是指，人們對自身能否利用所擁有的技能，去完成某項工作行為的自信程度。

12. 海德（F.Heider）的歸因理論 內在歸因： 將個人的行為歸因於自己的能力、 努力或特質 外在歸因： 將個人的行為歸因於情境或環境因素

13. 魏納（B.Weiner）的歸因理論 內在控制信念 相信命運掌握在自己手中，例如 考試失敗則歸因於自己努力不夠，只 要自己努力就可以通過下一次的考試。 外在控制信念 相信自己盡最大努力也無法達成 目標。

14. 魏納認為影響學業成敗有八個因素 1.能力 5.重要他人 2.努力 6.心情 3.學習動機 7.健康 4.作業難度 8.機運

15. 魏納（B.Weiner）的歸因理論在教育上的應用 1.教師的回饋方式影響學生歸因 2.教導學生做適當的歸因 學生對自己學業成敗歸因，將會影響其後 續的學習行為，學生如果考試成績不好， 歸因於自己的能力差，認為努力用功也沒 有效果，這樣就容易放棄努力用功學習， 以後學業成績就不容易進步。反之，學生 考試成績不好，歸因於自己努力不夠，這 樣就可能使他以後努力用功學業成績進步。

16. 魏納（B.Weiner）的歸因理論 在教育上的應用 3.教師對學生要有適當的情緒反應， 因為教師對學生學業成敗的情緒反 應，容易成為學生成敗歸因的線索 。

17. 魏納認為影響學業成敗有八個因素 1.能力 5.重要他人 2.努力 6.心情 3.學習動機 7.健康 4.作業難度 8.機運

18. 教師提高學生學習動機的方法 1.以外在誘因來刺激學習動機 2.提供外在誘因需要顧及個別差異 3.外在誘因的提供方式要靈活 4.在教學中激發學習興趣 5.善於利用各種教學媒體 6.以角色扮演來激發學習動機 7.實施分組競賽，優勝的小組給予獎勵

19. 教師提高學生學習動機的方法 8.使學生有成功的機會，考試評量題目要符 合學生的程度不要太難。 9.提供立即回饋 10.善用讚美，提升學習興趣，在學習行為建 立之初採用連續性讚美，等到行為穩固之 後採用部分讚美。 11.教導學生自我獎勵 12.獎勵進步最多的學生

20. 訊息處理模式 認知心理學的主要理論架構是「訊息處理模式」。這個模式視人類為主動的訊息處理者，探討人類憑感官接受訊息、貯存訊息以及提取、運用訊息等不同階段所發生的事，所以認知心理學也常被稱做「訊息處理心理學」。

21. 訊息處理模式的第一階段是感官信號的貯存。凡是來自環境中的訊息，以感覺刺激的形式經由感官接收，皆會在感官上做短暫的停留。這個階段因為保留訊息的原始形式 ，也就是信號﹝signal﹞，被稱為感官信號﹝sensory signal﹞貯存的階段。感覺刺激在這個階段，必須達到一定的刺激量，信號才能夠被知覺到。假如信號沒有引起個體的注意，很快就會消失。

22. 感官信號的貯存方式，包括視像儲存﹝iconic storage﹞和回聲儲存﹝echoic storage﹞兩種。視像儲存保留了視覺輸入，回聲儲存則保留了聽覺輸入。 經過注意力和圖樣辨識的信息，被送到記憶系統後，是以登碼﹝encoding﹞的形式儲存。人類的記憶系統根據維持訊息的長短 ，分為「短期記憶」和「長期記憶」。

23. 短期記憶容量相當有限，大概在7±2個意元。短期記憶可以維持的時間大約是 30 秒，在這時間內，訊息如果沒有複述，很快就會消失掉。遺忘短期記憶的原因，主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。短期記憶的登碼形式以聲碼﹝acoustic code﹞為主，此外還有形碼﹝visual code﹞和意碼 ﹝semantic  code﹞等多種形式。短期記憶的信息經過複述或重覆以後，會轉移到持續時間更長的長期記憶儲存裡面。

24. 長期記憶的容量沒有限制，具有相當永久性。遺忘的訊息可能不是永久消失，而是暫時消失。記憶遺忘的原因可能是消退、干擾、和提取的問題。長期記憶的登碼形式以意碼為主，但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情‧‧等各種形式。有效地維持和轉移訊息到長期記憶，須要靠精密化的複述。

25. 長期記憶的性質1.專心複誦（elaborative rehearsal）2.鎂光燈效應（flashbulb memory）3.序列位置效應（serial position effect）4.雷斯多夫效應（Restorff effect）

26. 提升記憶力的方法1.過度學習（overlearning）2.集中練習與分散練習3.教材重點整理（advance organizer）4.聽講之後大約能記住30～40％5.看過之後大約能記住50～60％6.複誦之後大約能記住70~80％7.寫過之後大約能記住88％8.教人之後大約能記住90％以上9.讓學生多複習

27. 9.善用關鍵字例子1.stove （煮豆腐) 爐子 2.ladder（累的) 梯子 3.title （抬頭）標題4.theater（戲台） 戲院5.wood （屋的） 木頭6.fat （肥的） 胖的

28. 10.軌跡記憶法11.諧音法12.關聯法13.字鈎法14.檢核表法15.故事法16.歸類法17.分層系統法18.押韻法10.軌跡記憶法11.諧音法12.關聯法13.字鈎法14.檢核表法15.故事法16.歸類法17.分層系統法18.押韻法

29. 19.群集法請你記住101000100111001110，這一串數字雖然只是由0與1組成，但是也不容易記憶。如果能將這些數字採用邏輯記憶法，就容易記下來了。例如先假設000＝A、001＝B、010＝C、011＝D、100＝E、101＝F、110＝G、111＝H，這樣所要記憶的數字就可以轉換成FAEHBG，然後解碼，就可以記下來了。19.群集法請你記住101000100111001110，這一串數字雖然只是由0與1組成，但是也不容易記憶。如果能將這些數字採用邏輯記憶法，就容易記下來了。例如先假設000＝A、001＝B、010＝C、011＝D、100＝E、101＝F、110＝G、111＝H，這樣所要記憶的數字就可以轉換成FAEHBG，然後解碼，就可以記下來了。

30. 20.情境記憶法21.PQ4R法previewquestionreadreflectrecitereview22.圖表助憶法20.情境記憶法21.PQ4R法previewquestionreadreflectrecitereview22.圖表助憶法

31. 遺忘的原因1.記憶痕跡消逝理論2.資訊干擾理論順攝抑制順攝抑制是指，舊的學習經驗干擾新學習內容的記憶。順攝抑制可以採以下實驗設計：實驗組：學習A材料→學習B材料→回憶 B材料控制組：休息→學習B材料→回憶B材料

32. 倒攝抑制倒攝抑制是指，新的學習經驗干擾舊學習內容的記憶。倒攝抑制可以採用以下實驗設計：實驗組：學習A材料→學習B材料→回憶A材料控制組：學習A材料→休息→回憶A材料實驗組回憶A材料的分數，顯著地低於控制組。實驗組學習B材料，對學習A材料造成干擾所致，前後學習材料相似性愈大，干擾也愈大。倒攝抑制倒攝抑制是指，新的學習經驗干擾舊學習內容的記憶。倒攝抑制可以採用以下實驗設計：實驗組：學習A材料→學習B材料→回憶A材料控制組：學習A材料→休息→回憶A材料實驗組回憶A材料的分數，顯著地低於控制組。實驗組學習B材料，對學習A材料造成干擾所致，前後學習材料相似性愈大，干擾也愈大。

33. 3.記憶檢索失敗4.動機性遺忘5.機體性因素

34. 減少遺忘的教學原則1.安排多次複習機會2.減少記憶資訊的干擾3.提供適當地檢所指引4.激發學生學習動機5.加強學生身體保健工作

35. 思考活動與教學 思考的性質 思考（thinking）是指個人面對問題時，以過去的經驗和心智能力，進行認知、歸納、推理、辨別、綜合、判斷與做決策的心理歷程。 思考不但是一種心智活動的歷程，同時也是人類學習過程的基本要素。

36. 杜威（Dewey）提出思考的步驟如下：1.遭遇到疑難或困惑問題。2.尋找問題的關鍵所在。3.蒐集問題的相關資料，並且提出解決問題的假設。4.從各種可能的解答中逐一檢驗，找出最適當的解決方法。5.依照所選定的解答方法，採取行動解決問題，遇有不當之處隨時作修正。杜威（Dewey）提出思考的步驟如下：1.遭遇到疑難或困惑問題。2.尋找問題的關鍵所在。3.蒐集問題的相關資料，並且提出解決問題的假設。4.從各種可能的解答中逐一檢驗，找出最適當的解決方法。5.依照所選定的解答方法，採取行動解決問題，遇有不當之處隨時作修正。

37. 推理歸納推理觀察同類事象找出共同特徵的思考過程。這種推理無法保證前提為真時，結論也一定是真的。例如，有犯罪學者為了探討犯罪者的面貌特徵，到監獄觀將2,000名受刑人的面貌特徵紀錄，統計之後發現，大部分受刑人具有皮膚黝黑、下巴向前突出、額頭狹窄等特徵。他就下結論說：「皮膚黝黑、下巴向前突出、額頭狹窄等特徵的人就容易犯罪。推理歸納推理觀察同類事象找出共同特徵的思考過程。這種推理無法保證前提為真時，結論也一定是真的。例如，有犯罪學者為了探討犯罪者的面貌特徵，到監獄觀將2,000名受刑人的面貌特徵紀錄，統計之後發現，大部分受刑人具有皮膚黝黑、下巴向前突出、額頭狹窄等特徵。他就下結論說：「皮膚黝黑、下巴向前突出、額頭狹窄等特徵的人就容易犯罪。

38. 一個歸納推理的三段論如下：大前提：所有黑人皮膚是黑的小前提：犯罪者有黑皮膚的特徵結論：所有犯罪者都是黑人一個歸納推理的三段論如下：大前提：所有黑人皮膚是黑的小前提：犯罪者有黑皮膚的特徵結論：所有犯罪者都是黑人

39. 演繹推理係根據邏輯法則，來推斷真相的思考過程，這種推理係由大前提、小前提，來推理而獲得一個結論。例如，你知道狗的身上有毛，西施犬是一種小狗，所以你可以由演繹推理知道西施犬身上有毛。演繹推理係根據邏輯法則，來推斷真相的思考過程，這種推理係由大前提、小前提，來推理而獲得一個結論。例如，你知道狗的身上有毛，西施犬是一種小狗，所以你可以由演繹推理知道西施犬身上有毛。

40. 類比推理一般人遇到相類似的情境，常採用類比推理來思考或解決問題。茲舉三個類比推理的問題如下：3 ： 6 = 4 ： ？汽車 ： 公路 = 火車 ： 大 ： 小 = 長：？

41. 教師培養學生推理的要領1.讓學生知道歸納推理不一定正 確2.教導學生演繹推理時應避免做 無效論證 3.培養學生推理思考時，應注意事物間的前因後果

42. 當大前提與小前提都正確時，所得到的結論才正確，也就是有效論證，否則就是無效論證有效論證推理的基本形式如下：大前提：所有A是B小前提：C是 A結論：所以C是B

43. 思考的類型1.垂直思考與水平思考垂直思考是指個人面對問題時，朝著固定的方向去思考，這是一種鑽牛角尖的思考方式。例如：某高中生參加高等考試連續10次都落榜，他仍然不放棄再參加高等考試。水平思考是指，當個人面對一個問題無法解決再嘗試其他方法，如果還是不能解決再嘗試其他方法。思考的類型1.垂直思考與水平思考垂直思考是指個人面對問題時，朝著固定的方向去思考，這是一種鑽牛角尖的思考方式。例如：某高中生參加高等考試連續10次都落榜，他仍然不放棄再參加高等考試。水平思考是指，當個人面對一個問題無法解決再嘗試其他方法，如果還是不能解決再嘗試其他方法。

44. 2.正向思考與負向思考正向思考，是指個人朝積極、樂觀、正面的方向去思考。例如：感謝攻擊我的人，使我以後謹言慎行。負向思考，是指個人朝消極、悲觀、負面的方向去思考。例如：認為自己考不上大學只有死路一條。2.正向思考與負向思考正向思考，是指個人朝積極、樂觀、正面的方向去思考。例如：感謝攻擊我的人，使我以後謹言慎行。負向思考，是指個人朝消極、悲觀、負面的方向去思考。例如：認為自己考不上大學只有死路一條。

45. 3.聯想思考與導向思考聯想思考（associative thinking）是一種沒有固定方向、漫無目標的思考。例如，作白日夢、幻想皆屬之。導向思考（directive thinking）是有固定方向與特定目標的思考方式，例如：擬定工作計畫、解答數學計算題，就是導向思考。

46. 4.聚斂性思考與擴散性思考聚斂性思考是指，個人面對有標準答案的問題時，以自己的知識或經驗為基礎，依邏輯法則來思考解決之道。中小學課業上的問題，大多要以聚斂性思考來解決。擴散性思考是指，個人面對沒有標準答案的問題時，需要突破個人現有的知識和經驗，不依照固定方法來解決問題。4.聚斂性思考與擴散性思考聚斂性思考是指，個人面對有標準答案的問題時，以自己的知識或經驗為基礎，依邏輯法則來思考解決之道。中小學課業上的問題，大多要以聚斂性思考來解決。擴散性思考是指，個人面對沒有標準答案的問題時，需要突破個人現有的知識和經驗，不依照固定方法來解決問題。

47. 5.定程式思考與捷徑式思考定程式思考，是按部就班的思考式，如拼圖、組裝機械、建築房屋、算術四則運算等，個人只要依照一定程序來思考，就可以解決問題。定程式思考比較花時間，但是犯錯的機率比較小。捷徑式思考不按照固定的步驟來思考。如數學心算、下棋。雖然捷徑式思考比較節省時間，但是犯錯的機率比較大。5.定程式思考與捷徑式思考定程式思考，是按部就班的思考式，如拼圖、組裝機械、建築房屋、算術四則運算等，個人只要依照一定程序來思考，就可以解決問題。定程式思考比較花時間，但是犯錯的機率比較小。捷徑式思考不按照固定的步驟來思考。如數學心算、下棋。雖然捷徑式思考比較節省時間，但是犯錯的機率比較大。

48. 6.因果關係思考與非因果關係思考因果關係思考，是指對一個問題的思考，認為有何種結果一定是由何種原因所造成的。如「善有善報，惡有惡報」，則善為因，報為果。一般人常有因果關係的思考。如「大難不死必有後福」、「有其父必有其子」、「強將手下無弱兵」、「仁者無敵」。6.因果關係思考與非因果關係思考因果關係思考，是指對一個問題的思考，認為有何種結果一定是由何種原因所造成的。如「善有善報，惡有惡報」，則善為因，報為果。一般人常有因果關係的思考。如「大難不死必有後福」、「有其父必有其子」、「強將手下無弱兵」、「仁者無敵」。

49. 非因果關係思考是指，個人對一個問題的思考，不認為有因果關係，這種思考方式比較具有彈性，思考結果的正確性比較高。例如將上述例子如改成：「大難不死，未必有後福」、「人無遠慮，未必有近憂」、「有其父，未必有其子」、「強將手下少弱兵」、「仁者少敵」，這樣思考就比較正確。非因果關係思考是指，個人對一個問題的思考，不認為有因果關係，這種思考方式比較具有彈性，思考結果的正確性比較高。例如將上述例子如改成：「大難不死，未必有後福」、「人無遠慮，未必有近憂」、「有其父，未必有其子」、「強將手下少弱兵」、「仁者少敵」，這樣思考就比較正確。

50. 7.二分法思考與多面向思考二分法思考是將一件事截然劃分，不是前者就是後者。例如：認為甲不是好人就是壞人、乙不是好學生就是壞學生、丁不是朋友就是敵人。多面向思考就是思考時，能夠面面俱到、思維周延、顧全大局，這種思考方式比較有彈性。例如：天下沒有永久的朋友，也沒有永久的敵人，這就是多面向思考。7.二分法思考與多面向思考二分法思考是將一件事截然劃分，不是前者就是後者。例如：認為甲不是好人就是壞人、乙不是好學生就是壞學生、丁不是朋友就是敵人。多面向思考就是思考時，能夠面面俱到、思維周延、顧全大局，這種思考方式比較有彈性。例如：天下沒有永久的朋友，也沒有永久的敵人，這就是多面向思考。