小学心理健康教育课程 设 计 与 实 施

1. 小学心理健康教育课程 设 计 与 实 施 福建教育学院 程 灵

2. 心理健康教育课程的 特点与意义 • 1、为促进“全人发展”而设置，以发展学 生心理素质为直接目的 • 2、以学生活动为主，不同于学科课程 • 3、有组织性和系统性，不同于课外活动 ——学校心理健康教育的 理想载体和主要渠道

3. 浇花要浇根，育人要育心 德 体 智 心 劳 美 心理健康教育是全面发展教育的核心和中介

4. 心理素质培养的要点： • 对己——“我能行” • 对事——“太好了” • 对人——“你有困难吗，让我来帮 助你”

5. 传统学科教学： 以教师为中心 以教材为中心 手段单一性 （口述、 板书、 抄笔记、考记忆） 现代心健课程： 以学生为中心 以活动为中心 手段多样化 （个案研究、 角色扮演、 脑力激荡、 团队游戏竞赛……）

6. 比较：两种不同的教学组织方式 • “执行式”的方式------结构化、封闭型 告诉学生应该做什么 有力地维持课堂的正常运行 • “变革式”的方式------非结构、开放型 创造充满协调精神的课堂文化 形成共同的活动目标，参与和合作 帮助学生自主、有效地学习

7. 现代的 “变革式” 方式 • A：教材提供的知识 • B: 教师个人经验 • C：教学互动产生的内容 AB C B A C 传统的 “执行式” 方式

8. 心健课程的教学方式提倡： • 第一，要把过程与方法视为课堂教学的 重要目标； • 第二，要使教学过程真正成为学生经历、 体验、探索的过程； 共享知识、 共享经验、 共享智慧、 共享人生的意义和价值

9. “经历” ——指参与特定的教学活动 ——不仅要倾听，也要表达 • “体验（感受）” ——指通过自己的活动，对一个问题有自己的认识，具有一些自己的看法，并有积极的情感反映。 • “探索” ——指在活动过程中，能寻找合适的方法。

10. 讲授10% 演 示 25% 讨 论 练 习 50% 体 验 活 动 75% 教 给 别 人 100%

11. 我所听的,我可能会忘记 • 我所看的,我也许会记住 • 我所做的,我一定会理解…… 吾听,吾忘 吾看,吾记 吾做,吾悟 ——孔子

12. 心理健康教育课程的设计 • 教学过程最优化理念 选择或设计最佳教学方案的过程 • 策略性教学思想 教学有法，教无定法、贵在得法 • 信任原则 • 超前的社会适应性原则 • 解决实际问题的针对性原则 • 合作性原则 • 可操作性原则

13. （1）明确课程目标 • 选择和确定心理辅导内容、制定心理辅导方案的重要依据 • 指引心理辅导方向、调控心理辅导过程的参照 • 检验心理辅导工作有效性的标准。 • 以发展性目标为主、以防治性目标为辅 • 将课程目标具体化

14. （2）确定课程内容 • 不能闭门造车或照着参考教材生搬硬套 • 应细心观察和全面调查，把体现不同地域和年龄学生的心理发展特点、贴近学生生活实际、反映学生关注焦点的一些典型事例作为材料灵活运用到课程中来

15. （3）选择教学方法 多种方法和手段相结合 • 活动形式：角色活动、表演活动、游戏 活动、体育活动 • 训练形式：教练式、母爱式、互助式、 自助式 • 实践形式：社会活动、社会考察、社会 服务

16. 常用的教学方法

17. 头脑风暴法：“头脑风暴法”是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。头脑风暴法：“头脑风暴法”是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。 1）首要目标先追求观念的量 2）任何观念都是可以接受的，暂不作任 何评判 3）鼓励“搭便车” 4）鼓励逆向思维

18. （4）拟订活动程序 • A、营造气氛、融洽关系 • B、引发认识、激起动机 • C、体验动情、策略导行 • D、反思内化、 形成品质 活动只是一个中介和载体，通过活动体验的分享，进一步促进反思领悟、行为迁移和品质内化才是心理健康教育的最终目的

19. 物理环境的优化 • 明亮宽敞的教室 • 温馨和谐的布置 • 适宜的背景音乐 • 合理编排的座位—— 秧田式 方块式 马鞍式

20. 团体沟通形式 圆形 轮形 链形

21. 暖身活动的设计 • 身体放松运动 • 拍掌活动 • 礼节操 • ——减少紧张焦虑，身心自由开放

22. 心理健康教育课程的实施 （1）准备合适的场所和材料 （2）实施过程中的基本技术 • 小组的组成技术 • 起始活动技术 • 过程技术 • 结束技术

23. 团体起名 • 爱心 • 2：1 • 流水 • QQ • 心情小屋 • 十字路口

24. 小组契约一

25. 小组契约二

26. 反应技巧 • 积极倾听、同感、澄清、提炼归纳 • 交互作用技巧 • 支持、联结、阻止 • 行动技巧 • 发问、调节、示范、建议 • 暗示与模仿

27. 教师的角色与技术 倾听者、引导者、合作者、催化剂 • 适度的自我开放 • 移情性理解 • 反思性实践 • 1、场面的构成 • 2、时间的控制 • 3、主题的把握 • 4、活动的延伸

28. 心理健康教育课程效果评价 • 班级团体状况 • 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度 • 学生个人状况 • 对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化 • 活动设计的质量 • 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎 • 教师表现 • 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性

29. 心健课程发展三阶段 学生的自主性 会创造 会设计 会模仿 教师的活动设计与教学能力

30. 心理健康教育课程设计举例

31. 例：结 识 新 同 学 • 暖身操： ——超级握手 • 背景：播放轻音乐碟片 • 步骤： • 请同桌间相互握手。 • 参考“超级握手活动表”列出的几种握手类型，看看你刚才的握手方式是属于哪种类型的。 • 让同学们到处走走，再使用不同的握手方式和别人握手，感受不同的感觉。

32. 超级握手活动表 老虎钳型：抓住另一只手并紧紧握住，是为了表示亲密。 水泵型：上下不停地晃动同伴的手，这样你的心 跳也会加快。 摇摆型：当你握住同伴的手后，在你们之间摇动， 从左到右，就如你在跳绳。 高顶礼帽型：这种握手方式是把你的第二只手放 在你们的手之上，像一个手型三明治，增加 一只手的目的是让对方知道你确实很投入。 反转型：这种形式的握手也可以成为实力展示， 当你和同伴握手时，反转一下，你的手就在 他的手上面了。

33. 联谊互动： • 1、假设本班49人，加上老师50人，将同学由1——49编号，老师为第50号。 • 2、按编号写出50张卡片，将前10号卡片取出，其余卡片正面向下放在桌上，打乱。 • 3、前10号的同学，每人抽4张卡片，这4名同学即是他的成员，这样全班分成10组。 • 4、每组同学由第一个人作自我介绍，第二个人先重复第一个人的话后再自我介绍，第三个人必须重复前两人的自我介绍，依此类推，第五个人重复前4人的自我介绍，然后第一个人将全组情况说一遍，全组认识完毕。 • 5、11——20号的同学再重新抽取，重复4的程序。据时间而定，依此类推。

34. 联谊活动：自我介绍链 • “我是……的张三” • “我是坐在……的张三旁边的 ……的李四” • “我是坐在……的张三旁边的 ……的李四旁边的 ……的王五” • ……

35. 自制“名片” • 把通过活动结识的朋友特征记录下来，看看今天认识了多少位朋友。 姓 名_____________________________ 原 学 校_____________________________ 原担任职务_____________________________ 性 格_____________________________ 特 长_____________________________ 爱 好_____________________________ _______________________________________

36. 自我感悟： • 1、通过彼此的认识，我感到 • 2、新的集体中，我决心做到 • 3、我希望这个集体成为

37. 友情相助： • 张某，女，13岁，就读于某校初一某班，入校时成绩较好，期中考试略有下降，该生给人的总体印象是内向，沉默，在宿舍中没有固定的亲密伙伴，总是独来独往。课堂上从不主动回答问题，同桌反映她“爱计较，太刺儿”。 • 讨论：张某存在着哪些问题？老师，同学们要如何帮助她？她要进行哪些自我改善呢？ • 来到一个新的集体，你会用哪些方法与同学相识？谈谈你的看法：

38. 例：小组活动——认亲认戚（分享相互的看法及聆听反省） 例：小组活动——认亲认戚（分享相互的看法及聆听反省） • 1、如果可选择你的领导，你最喜欢谁当？ • 2、需要完成一个重要的使命，你派谁？ • 3、商讨新的意念，你找谁？ • 4、郊游消遣，你喜欢谁做伴？ • 5、面临严重问题，你找谁帮忙？ • 6、经济拮据时，你向谁开口？ • 7、被困孤岛，你希望谁在身边？ • 8、奉命出国，你把工作交托给谁？ • 9、考试作弊时，你向谁求救？ • 10、倒在病床，你喜欢谁来照顾？ • ……

39. 例：你砌我砌 活动方法说明： • 五人一组，每人分得一袋“七巧板”图形。 • 每组的工作是完成五个相等的正方形。 • 本活动必须五人合作才能完成。 • 活动进行时大家严守静默。 • 每位组员可将纸片给别人，但任何人不可以任何方式向别人索取纸片。

40. 问题讨论： • 看到别人拿着你所需要的纸片而他不肯给你时，你有什么感觉？ • 当你看到别人因完成了自己的工作而沾沾自喜，却不管他的做法是否妨碍全体，你有何反应？ • 当你完成了自己的图形，忽然发觉你该拆下一块去成全他人，那时你有何感受？ • 看到那迟钝笨拙的旁人，你有何感受？ • 要是你就是那迟钝笨拙的旁人，你希望别人怎样待你？ • 活动进行时，哪些组员的行为有助于全体的合作？哪些因素阻碍了合作？

41. 例：怎样对待不公平 • （1）创设不公平的情境 • （2）提供渲泄的机会 • （3）限制条件， 启发寻找解决办法 • （4）画龙点睛，深化主题

42. 成功不是 与别人比较， 成功是 做最好的自己！

43. 坏牌不一定输 • 这副牌输了， 下副牌还有机会

44. 暂时领先不骄傲、 暂时落后不气馁 • 走着瞧

45. 情境表演活动：模拟角色 1 将自己理解交流信号的意义写下来 2 模仿这四种角色 3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示 4 扮演者谈体会

46. 例：职业研究表 • 职业名称:出租汽车驾驶员 • 职业类型:社会型和现实型 • 从事这种职业所要求的最低教育程度:初中 • 是否要求其他证件:是(驾驶证) • 该职业可能获得的月薪: • 该职业对身体条件及最理想个性的要求: • 从事该职业最突出的好处: • 从事该职业最明显的不足之处: • 该职业就业趋势展望: • 如果从事该职业,现在哪些课程最有用:

47. 游戏活动：多米诺骨牌 • 活动目的 • 训练儿童的注意力，培养合作精神 • 游戏规则 • 将儿童分为2组，每组2—3人进行比赛，哪一组在最短时间内将骨牌搭成并成功推倒，就算获胜 • 游戏工具 • 多米诺骨牌、秒表 • 游戏过程 • 讲述要求和规则，分组，组织游戏，反馈情况

48. 价值澄清活动：生存选择 • 活动目的 • 探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西 • 活动内容 • 问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序） • 这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人

49. 生存选择人物的象征意义 小学教师——知识 怀孕妇女——生命 足球运动员——运动 12岁女孩——未来 优秀警察——秩序 著名作家——文化 外科医生——健康 年长的和尚——宗教 名演员——娱乐 生病的老人——道德

50. 愿我们加强交流， 为推动学校心理健康教育 共同努力！ 谢谢各位！ thankyou