TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM

TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM Huseyin İlhan EsogüTIp Fakültesi Tıp Eğitimi ve Bilişimi Birimi 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Amaç … dünya’da ve Türkiye’de tıp eğitiminin kat ettiği yol hakkında bilgi vermek. … 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Hedefler • Tıp eğitiminin, çağın gereksinimlerine koşut olarak değişim yaşadığının kavranması, • Tıp eğitiminde; • değişikliklerin yapılmasını zorlayan faktörlerin kavranması • hedeflenen değişikliklerin kavranması 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Hekimliğin gelişim süreci hekimlik ve sağlıkbilimlerindeki gelişmeler • Hekimlik uygulamaları insanlığınvaroluşukadar eski… • din • bilim • sosyoloji • felsefe 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Tıp Eğitimi Tıp eğitimi; • hekimlik tarihi kadar eski • bireysel,birebir • usta-çırak ilişkisi 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

İlk çağ • İlk tıp okullarıYunanistanveAnadolu’dakurulmuştur. • Cundişapurhastanesive tıp okulu (İran) • Salerno Tıp Okulu, İtalya, 1096 • Padua Tıp Okulu • Leiden Tıp Okulu, Hollanda, 1575 • Pennsylvania Tıp Okulu, ABD’de ilk tıp okulu, 1750 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Fransız Devrimi(1789) • Hastanelerde eğitim • Hastalar üzerinde eğitim • Cerrahinin tıp eğitimi kapsamına girmesi 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Anadolu’da tıp eğitimi • Darulşifa / Darultıp • Tıphane-i Amire, Cerrahane • II. Mahmut zamanında, • 14 Mart 1827 eğitim-öğretim dili Fransızca  1866 yılında Osmanlıca • Mekteb-i Tıbbiye-yi Şahane (1847) • İstanbul Tıp Fakültesi, 1909 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Tıp eğitimi • 19. yy ‘da; • bir hekim yanında yaptıklarını gözleyerek, onun kütüphanesinden yararalanarak hastalarını muayene ederek alınırdı. • Bu uzun süreç içinde hekim adayı becerisini arttırmak için birlikte çalıştığı hekimden olabildiğince yararlanmaya çalışırdı. • Tıp eğitimi “usta-çırak” ilişkisi şeklindeydi. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Flexner raporu,1910 • Önce  temel fen bilimleri • Sonra  temel tıp bilimleri • Son olarak  klinik bilimler • Disiplinler birbirinden ayrı • Her disiplin kendi konularını öğretir. • Konular birbiriyle bağlantılı değildir. • Bilgi öğrenci tarafından bütünleştirilecek. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

SPICES modeli, Dr. Harden, DandeeUniv., Çağdaş tıp eğitiminin ana bileşenleri, 1986 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Öğrenci Merkezli Eğitim Başarılmalıdır. • Öğrenciler sınıfta ders dinleyen ve verilen bilgiyi ezberleyen kişiler olmak yerine araştıran,soru soran, tartışan karar veren konumda olmalıdırlar. • Müfredattaki konular yanında bağımsız öğrenmeyi de öğrenmeleri beklenmektedir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Probleme Dayalı Öğrenme yöntemi kullanılmalı • Kuramsal bilgilerin hazır olarak verilmesi yerine iyi hazırlanmış klinik problemlerin çözülmesi yoluyla öğrencilerin eğitim sürecinde daha aktif rol oynamaları ve bu yolla analiz-sentez yeteneklerini geliştirmeleri sağlanabilmektedir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Bütüncül (entegre) Tıp Eğitimi Kullanılmalı • Tıp eğitimi bir bütün olarak ele alınmalı, bu bütünü oluşturan bilgi ve becerilerin yatay ve dikey planda birbirleriyle uyumlu parçalara ayrılması sağlanmalıdır. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde tıp eğitimi; • aynı sınıfta tüm derslerin birlikte planlanması, • sınıflar arasındaki eşgüdüm, • öğretim üyelerinin birlikte çalışmaları, • displinler arasındaki ve temel bilimler ile klinik bilimler arasındaki keskin sınırların kaldırılmasını zorunlu kılmaktadır. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Topluma Dayalı Tıp Eğitimi • Eğitim programları ulusal sağlık sorunlarını yansıtacak biçimde düzenlemelidir. • Eğitim programlarının yürütüldüğü alanlar genişletilmeli, yalnız hastaneler değil, toplumun tüm sağlık kaynakları eğitime katılmalıdır. • Büyük ölçüde 3. basamak (üniversite) hastanelerine dayalı geleneksel tıp eğitiminde kimi becerilerin kazandırılması mümkün olmamaktadır. Eğitimin; • toplumda, • birinci basamak sağlık kurumlarında ve • ikinci basamak hastanelerde de verilmesi gereklidir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Seçmeli Ders ve Uygulamaları • ilgi alanlarının farklı olması nedeniyle, öğrencilerin ilgi alanlarında daha fazla derinleşmelerine ve bireysel yeteneklerini geliştirmelerine imkan verilmelidir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Tıbbi Beceri Eğitimi • usta-çırak eğitimi standart değil • klinik becerilerin ne şekilde, nasıl, ne zaman öğretilecek • tıp öğrencilerinin hekimlik mesleğini erken dönemde benimsemeleri, • gerçek hastalarla karşılaşmadan önce tıbbi işlemlerde belirli bir yeterliliğe ulaşmaları ve • bu işlemleri standart bir biçimde uygulayabilmeleri için eğitimin ilk yıllarından itibaren mesleksel beceri dersleri yapılmalıdır. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Çok yaygın olan “pasif” eğitimin yerine, kişisel yönlendirme, bağımsız çalışma ve küçük gruplar oluşturma gibi “aktif” öğrenim yollarına ağırlık verilmelidir. • Bilim eğitimi ve pratik eğitimin el ele yürütülmesine çalışılmalıdır. Klinik ve toplum içinde “problem çözme “ bir öğretim yöntemi olarak benimsenmelidir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Program ve sınavlar yalnızca bilginin saklanmasını ve anımsanmasını değil, mesleki beceri ve sosyal değerleri de geliştirecek biçimde hazırlanmalıdır. • Öğretim görevlileri yalnızca belli bir konuda uzman olarak değil, eğiticiler olarak yetiştirilmelidir. 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

Günümüzde Tıp Eğitimi • Tıp eğitimi; • PDÖ ile desteklenmiş, • Öğrenci merkezli, • Aktif eğitim yönteminin kullanıldığı, • Bütüncül (entegre) sistem içersindeyürütülmeli 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

SPICES modeli, Dr. Harden, DandeeUniv., Çağdaş tIpeğİtİmİnİnana bİleşenlerİ, 1986 12. Eğitim Becerileri Kursu, Eskişehir

TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM

TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM

Presentation Transcript