LA TRANSFERÈNCIA TECNOLÒGICA A L’APRENENTATGE

1. LA TRANSFERÈNCIA TECNOLÒGICA A L’APRENENTATGE innovem: una educació permanent oberta i de futur 29 de juny 2010 Pepe Menéndez CETEI - Fundació Joan XXIII

2. ÍNDEX • Context sociotecnològic actual • Noves formes d’aprendre • L’escola en el repte d’una educació per al segle XXI • Noves estratègies en la formació permanent del professorat • Conclusions

3. 1. CONTEXT SOCIOTECNOLÒGIC ACTUAL

4. 2. NOVES MANERES D’APRENDRE

6. L’evolució de l’educació • Shifts in the knowledge and skills society values • Development of new methods of teaching and learning • Changes in the characteristics of learners emerging information technologies are reshaping each of these and changing how we learn and know (Chris Dede, 2009. Harvard Graduate School of Education)

7. (Chris Dede, 2009. Harvard Graduate School of Education)

8. Models pedagògics diferents • Experiences central, rather than information as pre-digested experience (for assimilation or synthesis) • “Walking the Tightrope” between simplicity and complexity • Knowledge is situated in a context and distributed across a community (rather than located within an individual: with vs. from from) • Reputation, experiences, and accomplishments as measures of quality (rather than tests, papers) (Chris Dede, 2009. Harvard Graduate School of Education)

9. No matter what instructional format - lecture, small-group activity, or individual assignment - students make their own sense of what they’re taught. Ideas don’t fly directly from teachers’ minds into learners’ minds. Effective teaching requires teachers to assess what students are taking away from instruction and adapt their instruction to meet the differing needs of students. (Jayne Boyd-Zaharias & Helen Pate-Bain, 2008 )

10. ACTIVITATS AUTÈNTIQUES A LA RECERCA D’UN APRENENTATGE SIGNIFICATIU

11. Estudiants Entorn comunitat d’aprenentatge Recursos Treballcol·laboratiu Formadors Comunitat Materials formals eXplore, eXpression, eXchange

12. 3. L’ESCOLA EN EL REPTE D’UNA EDUCACIÓ PER AL SEGLE XXI “Dentro de 20 años el profesor será un moderador, una guía que orientará los diferentes contenidos que los mismos alumnos habrán encontrado. La enseñanza será cada vez más individualizada. Los alumnos saldrán preparados para elegir lo que quieran ser y para ser muchas cosas a la vez. Las aulas serán tecnológicas. Los libros serán digitales. Pero ya no habrá el mismo libro para todos, sino que los profesores ofrecerán a los alumnos una batería de fuentes con las que informarse. El profesor tendrá que tener más libertad y la posibilidad de aplicar pedagogías distintas. El sistema está obligado a cambiar.” AndreasSchleicher. Cap de la divisió d’anàlisis educatius de l’OCDE. La Vanguardia, Barcelona 26-12-09

13. The worst scenario is one in which some pupils who get low marks this time also got low marks last time and come to expect to get low marks next time. This cycle of repeated failure becomes part of a shared belief between such students and their teacher. (Black and Wiliam, 1998)

14. EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA = SERVEI MILITAR OBLIGATORI

15. SUGATA MITRA “Hole in thewall”

16. NOVES COMPETÈNCIES “Ciudatàés aquella persona competent a les àreesbàsiques de llenguatge, ciència i comunicació” (M.Ekholm)

17. (Richard F. Elmore, 2009. Harvard Graduate School of Education)

18. INNOVACIÓ

19. INNOVACIÓ

20. INNOVACIÓ

21. INNOVACIÓ

22. Ph. D. Suh, Young Suhk, Executive Director Global Cooperation Research Center Korea Education & Research Information Service (KERIS)

23. INNOVACIÓ Dos clases de ESO, en una mismaaula, amplia, dividida en cuatroespacios P.Piquer Estanterías con pequeñasbibliotecasde lectura o consulta • Espacio de trabajogrupal, con pizarra, pantalla, cañóny equipo de sonido • Espacio de refuerzo para atenderun o un gruporeducido de alumnos • Espacio ordenadores (15-18) • 3 (4) profesores en el aula: 2 tutores (Socio-linguístico y Científico-tecnològico) ypsicólogo

24. “Children need to be able to make meaningful connections between their learning in school and…their home environments”

27. So why don’t all teachers do this? Teachers learn most of what they know about teaching before they are 22 years old. They internalize ‘scripts’ of school from when they themselves were students. (Dylan Wiliam, 2007)

28. 4. NOVES ESTRATÈGIES EN LA FORMACIÓ PERMANENT DEL PROFESSORAT • Donar sentit al canvi de paradigma • “Learningbydoing” • Centrada en la seva aplicació pràctica immediata • En equip, com a part d’un projecte concret • Entesa com un primer pas, en camí d’una experiència compartida amb altres professionals • Pensada per obtenir uns resultats definits i subjecte d’avaluació

29. George Siemens. Technology Enhanced Knowledge Research Institute. Athabasca University. Alberta, Canada

30. PROJECTE D’ACOMPANYAMENT LABTTA SUBSTITUCIÓ Familiarització Utilització TRANSFORMACIÓ Integració Reorientació Evolució Font: Grup de recerca PSiTIC de Blanquerna a partir del model BECTA

31. Canvi en direcció de les persones: Incentiu i suport Desenvolupament professional Canvi cultural Xarxa entreteixida Indicadors i mesures Capacitat TIC de l’escola: Habilitats TIC dels alumnes Suport del Responsable TIC Suport tècnic Recursos materials i infraestructura Atributs del professorat en TIC: Visió i implicació Integració i aplicació Competències LIDERATGE INSTITUCIONAL Projecte de CentreLideratge de la DireccióPla d’Implementació TICInnovadora manera de prendre decisionsConsideració del progrés del professorat Interrelacionsafavoridores

32. “Professional Learning Communities” Teacher teams (same grade or subject) Focused on common learning expectations Giving frequent, common assessments These are interim, not final, not for grades Looking at the results together Analyzing what students learned, didn’t learn Re-teaching, improving how it’s taught Following up with students who are struggling Constantly fine-tuning teaching Refusing to let students fail (Kim Marshall, 2009. Harvard Graduate School of Education)

33. Creix la vàlua professional, mesurada pel coneixement que un professional aporta a la xarxa. • Perd valor el comportament basat en guardar-se la informació per un mateix, sense compartir-la. TAGS

34. LIDERATGE TRANSFORMACIONAL Canvi organizatiu Canvi cultural APRENENTATGE

35. LIDERATGE TRANSFORMACIONAL L L E A R N A D

36. 5. CONCLUSIONS

37. MOLTES GRÀCIES Pepe Menéndez menendezp@j23.fje.edu http://www.j23.fje.edu http://pepemenendez.cat