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暨南大学第七届教学成果奖申报及省级、国家级教学成果奖推荐工作解读会议. 一、前六届国家级教学成果奖简况. 自 1989 年起，教育部于 1989 年、 1993 年、 1997 年、 2001 年、 2005 年和 2009 年分别开展了六届国家级高等教育教学成果奖励工作，共授出 2967 个奖项。 1994 年 3 月，李鹏总理签发了国务院第 151 号令，颁布了 《 教学成果奖励条例 》 ，确定教学成果奖为国家级奖，每四年评选一次。至此，在高等学校中，教学成果奖与科技成果奖成为并列的两大奖项。
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暨南大学第七届教学成果奖申报及省级、国家级教学成果奖推荐工作解读会议暨南大学第七届教学成果奖申报及省级、国家级教学成果奖推荐工作解读会议
自1989年起，教育部于1989年、1993年、1997年、2001年、2005年和2009年分别开展了六届国家级高等教育教学成果奖励工作，共授出2967个奖项。 1994年3月，李鹏总理签发了国务院第151号令，颁布了《教学成果奖励条例》，确定教学成果奖为国家级奖，每四年评选一次。至此，在高等学校中，教学成果奖与科技成果奖成为并列的两大奖项。 历届国家领导人江泽民、李鹏、朱镕基、李岚清、温家宝等均出席颁奖大会并发表讲话。
2009年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计651项，其中特等奖2项、一等奖64项、二等奖585项，这是在1800多项推荐项目中经过逐项答辩的形式评出的。2009年高等教育国家级教学成果奖获奖项目共计651项，其中特等奖2项、一等奖64项、二等奖585项，这是在1800多项推荐项目中经过逐项答辩的形式评出的。 与前五次评审工作相比，本次高等教育国家级教学成果奖的推荐项目和获奖项目数量均有大幅增加，水平也有显著提高。
以往六届（1989年-2009年）国家教学成果奖项目统计表以往六届（1989年-2009年）国家教学成果奖项目统计表
第六届（2009年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表第六届（2009年）国家教学成果奖获奖项目层次分类表
第六届（2009年）国家教学成果获奖项目分科类统计表第六届（2009年）国家教学成果获奖项目分科类统计表
第六届（2009年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表第六届（2009年）国家教学成果获奖项目院校类型统计表
从往届高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点：从往届高等教育国家级教学成果，看我国近年来教学改革的重点： 1.人才培养模式多样化特征更加明显（获奖成果有近110项涉及人才培养模式，占获奖总数的16.9%） 人才培养模式的多样性主要表现在人才培养目标的多样性、培养过程的多元化、培养方式的多途径。
案例1：首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践（第六届国家级教学成果特等奖）案例1：首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践（第六届国家级教学成果特等奖） • 该成果涉及两个重点范畴，即面向农村医学人才培养体系的建设和面向农村医学人才的实际培养，前者体现成果的统筹建设和可持续发展，后者体现了成果的社会实际效益。 • 该成果是一个涉及到特殊领域医学人才培养的完整体系，主要包含了六个重要内容：深入细致的首都农村医学人才现状和需求的调研；农村医疗服务与人才培养辐射基地的建设和运行；老教师支教团的建设并且在农村医学人才培养中发挥重要作用；符合农村医疗服务岗位要求的“两层三类”医学人才培养模式的构建和实施；面向农村医学人才实际需要的订单式招生过程以及近千名在校培养的学生和240多名回到农村的毕业生。成果可以借鉴的内涵是教育政策与卫生行业政策相结合、把农村人才培养贴近农村医疗服务、以教育切入推动农村医学教育基地的整体提高、整合全校资源支持农村医学人才培养。
案例2：天津工程师范学院《培养高等技术应用人才的一种新模式——“本科+技师”》（第五届国家级教学成果一等奖）案例2：天津工程师范学院《培养高等技术应用人才的一种新模式——“本科+技师”》（第五届国家级教学成果一等奖） 天津工程师范学院的研究指出：我国走新型工业化道路，将需要大量具有本科理论水平、又有技师职业能力的高等技术应用人才，因而提出对机、电类本科专业按照“高级、高新、复合”技术和技能的培养理念，在我国首创了本科院校培养具有技师职业资格的高等技术应用人才。
案例3：北京林业大学,南京林业大学,四川农业大学《森林资源类本科人才培养模式改革的研究与实践》(第五届国家级教学成果一等奖) 北京林业大学、南京林业大学和四川农业大学，提出了知识、能力、素质“一主两翼三位一体”的教育理念及本科人才培养模式，建立了理论、实践、第二课堂三个教学平台和相应的教学计划，既适应新世纪世界林业行业发展的需求，也具有新的高等教育思想改革的特点。他们从教学计划、教学内容、课程体系及教学理念等根本上扭转了近百年以木材生产为主的人才培养模式，首次提出林业以环境保护、生态效益为主的林学人才培养新方案和教学计划。他们进行了教学内容、课程体系、理论实践教学的科学、协调改革；人文、社科、经济等学科首次大幅度进入林学教育计划，为森林资源类专业培养复合型、创新型、创业型人才创造了条件，进行了有益的尝试，并在国内主要设有此专业的农林院校推广应用，取得了良好的效果。
案例4：精英型软件工程师人才培养模式的探索与实践（第六届国家级教学成果一等奖）案例4：精英型软件工程师人才培养模式的探索与实践（第六届国家级教学成果一等奖） • 成果完成单位：北京交通大学 北京中软国际信息技术有限公司 • 该成果立足于软件产业对工程型软件人才的要求，以CDIO理念为指导,首创了精英型软件工程师人才培养体系，实现了软件人才培养与企业需求的“无缝衔接”。清晰定义了精英型软件工程师人才培养目标内涵；构建了“三级平台－五个模块”的理论教学体系、“两条主线－四个层次”的实践教学体系以及突出创新意识培养的工程素质教育体系；创立了“专职－兼职－专兼结合”教学的“2+1+1”学程模式；创建了产学合作教育管理体制与运行机制，建设了多元化的师资队伍。学院连续三年一次就业率100%，已经成为中软国际、SUN等6家大型软件企业的软件人才培养基地。
2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约147项，占获奖总数的22.6%）2.探索专业教育理念创新，重视专业内涵建设（获奖成果约147项，占获奖总数的22.6%） 以学科和专业建设为主的获奖成果，其共性之处在于积极探索专业教育理念创新，其导向性在于培养模式创新，其示范性在于坚持课程体系创新。许多高校将人文素质、创新精神和创新能力的教育理念贯穿于学科和专业建设、课程体系改革、教学管理模式等环节，构建全方位的创新人才培养体系。
案例1：艺术与技术结合的本科专业的创建与实践（第六届国家级教学成果一等奖）案例1：艺术与技术结合的本科专业的创建与实践（第六届国家级教学成果一等奖） • 完成单位：中国传媒大学 • 随着科学技术的进步，许多艺术表现形式通过技术手段呈现，艺术与技术结合的本科专业得到快速发展。中国传媒大学“艺术与技术结合的本科专业的创建与实践”教学成果本着“艺术为本，技术为用”的原则，进行了艺术与技术结合的本科专业建设的实践与总结。该教学成果以中国传媒大学专业建设为点，以动画专业培养方案的演化为线，结合北京地区和全国艺术与技术结合的本科专业建设情况，提出了该类专业建设的原则和主要关键环节，探索和实践了艺术与技术结合的本科专业人才培养模式的创新。
案例2：来华留学生临床医学专业全英文教学与质量保障体系的建立与实践（第六届国家级教学成果一等奖）案例2：来华留学生临床医学专业全英文教学与质量保障体系的建立与实践（第六届国家级教学成果一等奖） • 完成单位 天津医科大学 • 该成果受教育部委托，为我国制定了第一套来华留学生临床医学专业本科教育国际化课程设置体系；编制全英文授课《教学计划》和《教学大纲》；编写全英文系列教材69部，出版全英文《临床技能操作》视听系列教材；创立了留学生英语授课教师资格认证制度；创立了留学生精品课程评选机制；建成多元文化背景、不同信仰理念中外学生包容共存、丰富多彩的和谐校园。生源来自56个国家，在校生共1260名，其中学历生954名，居全国西医院校首位。教育质量受到教育部和十几个国家教育部、卫生部的高度评价。
3.课程体系改革注重优化整合，形成基础性 、系统化、模块化的课程群 • 案例：当代大学生母语教育的理念创新、资源建设与大学语文课程改革 （第六届国家级教学成果一等奖） • 完成单位 南开大学 高等教育出版社 • 该成果基于“大学语文”公共课改革而完成的综合性的本科教学改革成果。1.理念创新：明确了“大学语文”作为母语高等教育关系青年一代民族文化认同的课程定位，确立了以“文”和“好文章”教育为中心，关注“经典汉语”，关注多种文体的新的内容架构。2.资源建设：开发立体化、集成性教学资源，大量数字化资源和多个辅助教学工具，构成一个完整系统。3.课程改革：创造并实践了网络技术条件下以师生互动、课堂上下结合为中心的大学语文教学的新模式。本成果得到大面积推广，主教材已有全国百余所高校采用，有力带动了全国高校大学语文教育的深化。
4.实践教学改革注重学生创新能力培养，实践教学基地建设得到进一步加强4.实践教学改革注重学生创新能力培养，实践教学基地建设得到进一步加强 近几年实践教学改革得到高度重视、实践教学改革成效得到广泛认可。在创新教育理念引导下，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，高等学校加大了实践教学改革力度，在更新实验教学内容、优化实验课程体系、规范实践教学管理、建设实践教学基地等方面取得了可喜成绩。
案例：化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践（第六届国家级教学成果一等奖）案例：化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践（第六届国家级教学成果一等奖） 完成单位：常州工程职业技术学院 本成果针对化工高职院校长期依赖验证型、测试型装备不能培养学生实际岗位职业能力等主要问题，探索出了“四结合、六合一”的理念，通过校企合作，自主设计、自主安装、自主调试，建成了集“技能训练、项目化教学实施、技术开发与服务、社会培训与技能鉴定、技能竞赛、职业素质养成为一体”的化工生产性实训基地；建设内容突出了工艺性、综合性和创新性；建设内涵体现了企业与校园文化、生产特点与教学规律、专项技能与技术应用能力培养的融合；教学模式实现了“工学结合、项目载体、任务驱动、学生主体、教学做一体化”。
5.教学管理改革重视制度化、规范化和现代化建设，教学质量监控与保证机制不断完善5.教学管理改革重视制度化、规范化和现代化建设，教学质量监控与保证机制不断完善 高等院校注重更新教学管理观念，突出“以人为本”思想，围绕学生的全面发展和个性培养，以学分制改革为重点，对教学管理模式不断进行改革和创新，建立了体系完整、实效显著的系列教学管理制度、运行机制和操作模式，通过制度建设，规范教学管理。教学管理信息系统在教学运行管理、学籍管理、教学质量管理等各教学管理环节得到普遍应用，提高了教学管理的水平和效率，实现了教学管理现代化。在迎评促建过程中，高等学校结合自身定位和特点，制订各主要教学环节质量标准，建立各具特色的学校内部教学质量监控与保证机制。各类院校办学模式日趋多样化，推动了传统教学管理制度的变革，逐步形成适应合作办学、多校区办学、网络教育、民办教育的新型教学管理制度。
6.广泛开展素质教育实践，并注重开展创新教育6.广泛开展素质教育实践，并注重开展创新教育 自上世纪90年代我国高等学校开展大学生文化素质教育试点以来，素质教育理念被高等教育界广泛认可并积极推动其教育实践。人才培养模式改革、教学内容和课程体系改革、教学方法与教学手段改革、教学管理改革无不贯彻了素质教育思想。继成功开展素质教育实践后，创新教育成为高等教育新热点。从获奖项目可以看到，近几年来高等学校进行了创新教育理论探讨和实践，取得了一批理论研究和实践探索成果。创新教育融于各培养环节，提出了创新教育人才培养方案、教育方法与手段改革方案，建立了一批创新教育中心、创新培养基地，一些学校设立了大学生科学研究训练计划，制订了实施创新教育管理制度与管理文件，学生的创新精神与创新能力得到提高。
（一）推荐办法 教学成果奖分为国家级、省级和校级三个级别。根据往年申报要求，只有获得校级教学成果奖一等奖的项目方可申报省级教学成果奖。获得省级教学成果一等奖后，才可以推荐申报国家级教学成果奖，这是一个渐进的过程。
（二）时间安排 • 4月23日：学校下发了《关于组织开展第七届暨南大学教学成果奖申报评选工作的通知》全面启动了申报工作。 • 4月23日-5月31日：学院（部）有组织的整合本单位材料、积极总结成果，认真组织推荐申报工作。 • 6月1-7月中旬：评选校级教学成果奖 • 由于国家级、省级教学成果奖的申报工作已经启动，但尚未公开，因此我校必须提前做好各项准备，以争取在本届教学成果奖申报中再创佳绩。
