用情感和智慧耕耘教育这方圣土

1. 用情感和智慧耕耘教育这方圣土 上海市南洋中学 刘家珍 2009.9

2. 一、转变观念，提高认识，全面深刻地理解和看待教师工作一、转变观念，提高认识，全面深刻地理解和看待教师工作

3. （一）师爱是生命的追求 教育事业是爱的事业，只有以自己的生命维系自己热爱的事业，才会有强烈的事业心，才能奠定教育成功的基础。

4. 夏沔尊： 没有爱，就没有教育。 • 罗素：凡是教师缺乏爱的地方，无论品德还是智慧，都不能得到充分自由发展。 • 苏霍姆林斯基：教育的全部秘密在于热爱学生。 • 李镇西：教育是体现爱心童心的教育，是心心相印的教育，不是纯技术层面的东西。

5. 只有爱孩子的人，才能很好地教育孩子。 老师：这么好的学生，我怎么不想方设法教好呢？ 学生：这么好的老师，我怎么能不好好听他教育呢？ 师爱更重要的作用，在于使学生在感受老师无私的爱以后，再把这种爱自觉地传给周围的人，进而爱社会爱祖国……

6. 更新教育观念 • 教育是把人口压力转化为人才优势的根本途径 • 以育人为本 • 成功更是成功之母 • 要促使学生全面发展 • 让每一个学生都创造奇迹 • 学生不是碗，教师不是缸 • 没有差的学生，只有差的教育 • 教育的捷径，是发展强势智能

7. 一个人能不能有所成就，不仅看智商，还要看情商，进而看德商。一个人能不能有所成就，不仅看智商，还要看情商，进而看德商。 • 一个教师，首先是一个德育工作者，其次才是教学工作者。一个教育家，首先是德育专家，其次才是教学专家。 • 教师的专业发展，是育德能力和专业能力的统一。人人都是德育工作者 。德育的主阵地不只是课外的实践活动，而应融入课堂，课堂应肩负起立德树人的根本任务。学科育人，应成为学校育人的主旋律。

8. 成功更是成功之母 • “世界上最好的系统是引向成功”。 • 信心最好用成功来培养。成功更有利酝酿成功。 • 失败使孩子丧失信心，成功使孩子找回自信。

9. 相信每一个学生都是好的 心理学家一直认为：一个人只有当他认为自己是什么样的人的时候，他才能成为什么样的人。期望有多高，学生进步的程度就会有多大。老师坚信这一信念，学生也很容易树立这样的信念：我能行，我一定能行。当学生本人和老师真的相信他能行时，他真的就能行 。

10. 教育观的核心是学生观 学生是学习和发展的主体，是有血有肉有情感有潜力的人，应当尊重学生的主体人格，尊重学生的多元个性差异，鼓励学生选择适合的学习方式，相信学生蕴含的巨大潜能，相信学生向善的愿望。

11. 苏霍姆林斯基：没有不好的学生，只有不好的教师。苏霍姆林斯基：没有不好的学生，只有不好的教师。 • 相信教育的力量，相信在正常情况下，通过教育可使差生的才能得到发展。要相信差生的可教育性。 • 没有差的学生，只有差的教育。没有差生，只有差异。 • 围绕问题想办法，办法总比困难多 。

12. 俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”

13. 好教师的人格魅力 • 友善的态度 • 尊重课堂内每一个人 • 耐性 • 兴趣广泛 • 良好的仪表 • 公正 • 幽默感 • 良好的品行 • 对个人的关注 • 坦率 • 宽容 • 有方法

14. 让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习你所教的学科的意识。让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习你所教的学科的意识。 • 只教书，肯定教不好书，教书还得育人。

15. (二）任课教师通过学科教学来育人，班主任可能更多地通过班集体建设来育人，两者只有紧密结合，才能产生最大效益。(二）任课教师通过学科教学来育人，班主任可能更多地通过班集体建设来育人，两者只有紧密结合，才能产生最大效益。

16. 通过有针对性的德育，通过班风建设、学风建设，包括学习目的的引导、学习态度和学习习惯的培养等，能够对教师的课堂教学活动顺利进行、取得效益打下扎实的基础，提供良好的氛围，当然，也有助于教学效益的提高；而德育工作的主渠道是课堂，德育应该贯穿于学校的各项工作之中，尤其是课堂教学的各个环节之中学生是主体，教师是主导，把教会学生做人和教会学生学习紧密结合起来，提高学生的综合素质。通过有针对性的德育，通过班风建设、学风建设，包括学习目的的引导、学习态度和学习习惯的培养等，能够对教师的课堂教学活动顺利进行、取得效益打下扎实的基础，提供良好的氛围，当然，也有助于教学效益的提高；而德育工作的主渠道是课堂，德育应该贯穿于学校的各项工作之中，尤其是课堂教学的各个环节之中学生是主体，教师是主导，把教会学生做人和教会学生学习紧密结合起来，提高学生的综合素质。

17. 二、把握原则，善用方法，提高自己的专业素养和育人能力二、把握原则，善用方法，提高自己的专业素养和育人能力

18. 两个“相互” 两个“共同” 两个“率先” 育人工作的原则 四个“有事” 五个“严” 七个“心” 六个“力”

19. 两个“相互”：相互教育，相互促进。 • 两个“共同”：共同提高，共同发展。 • 两个“率先”：要求学生做到的，老师率先做到； 要求学生做好的，老师率先做好。 • 四个“有事”：眼睛有事看，嘴上有事讲， 手上有事做，心里有事想。

20. 五个“严”：严而有爱、严而有导、严而有序、 严而有格、严而有样。 “严而有爱”——严要动之以情。 “严而有导”——严要晓之以理。 “严而有序”——严要教之以实。 “严而有格”——严要治之有方。 “严而有样”——严要服之以样。

21. 六个“力”：吸引力；感动力；感召力; 激发力；向心力；凝聚力； • 七个“心”：真心、诚心能感人； 爱心能暖人； 细心能知人； 无私心能说服人； 慧心能激发人； 耐心能转化人；

22. 三、育人工作的重要环节 ——如何当好班主任

23. （一）家访的必要性 1、家访 1.在师生间建立起沟通的桥梁 2.了解并掌握学生家庭教育的第一手资料 3.亲自感受学生家庭教育氛围，增进与家长的了解,沟通与学生和家长的关系。

24. （二）在家访时注意的细节 1.访前要电话预约，做足“功课” 2.态度谦和，坦然大方 3.少讲多听，切忌说大话，不要把话说死 4.协调家长和全体任课老师的沟通 5.家访要有后记

25. （三）友情提示 • 家长婉拒家访怎么办？ • 孩子对家访很抵触怎么办？ • 家长不愿意把家庭的真实情况告诉班主任怎么办？ • 家长要给班主任“意思意思”怎么办？ • 自带鞋套

26. 2、班集体的建设 （1）常规管理——在常规教育中狠抓行为规范，完 善班风。 a.建立健全的班级制度直接关系到班集体建设 的成败。它既是一种管理手段，又是一种教 育力量。 b.要充分发挥学生的主动性

27. 既然是常规，那就应该姓“常” ——常讲、常抓、常查、常新。 • 平时小题大做，有问题时大题小做。 • 高高举起，轻轻放下。

28. (2)培养学生干部——对班级干部的选拔，班主任一定要持慎重的态度。选得好，班级工作得心应手，选得不好，则无从着手，所以绝不可草率从事。(2)培养学生干部——对班级干部的选拔，班主任一定要持慎重的态度。选得好，班级工作得心应手，选得不好，则无从着手，所以绝不可草率从事。

29. 怎样选拔、使用和培养学生干部呢？ • 选拔的方法： 第一，要摸清学生的思想脉搏。 第二，在集体活动中选拔干部，在实践中产生干部。 • 选拔的原则：摒弃那种只从表格中挑选品学兼优的好学生做干部的做法，要着眼于其能力品质，选择那种热心公益，富有个性和感召力的人选。让个别“差生”当干部要慎之又慎。

30. 使用的原则：一旦选拔好班干部，就要放手使用，做到用人不疑。使用的原则：一旦选拔好班干部，就要放手使用，做到用人不疑。 • 磨练中培养：对学生干部，表扬不要太多，如要表扬可以用“最近你辛苦了”，“这件事你想的很周到”等话；对学生干部，批评要有分寸。

31. 总之，对学生干部既要交给任务，又要教会方法；既要大胆放手，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养。支持、鼓励并发挥其特长是使用干部的主要方法。总之，对学生干部既要交给任务，又要教会方法；既要大胆放手，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养。支持、鼓励并发挥其特长是使用干部的主要方法。

32. 近日教育部印发的《中小学班主任工作规定》中指出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”同时规定中明确了班主任在对学生批评教育时，要本着“关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格”的根本原则。近日教育部印发的《中小学班主任工作规定》中指出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”同时规定中明确了班主任在对学生批评教育时，要本着“关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格”的根本原则。

33. 1) 与学生谈话 3、谈话的艺术 • 在谈话中，教师了解了学生个人的思想； • 在谈话中，教师了解了学生的个人兴趣和爱好； • 在谈话中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重； • 在谈话中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大； • 在谈话中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。一个善于谈话的教师，一定是一个优秀的教师；是一个事半功倍的教师；是一个细心的充满教育智慧的教师。

34. 第一，选准谈话的时机 • 选准谈话的时机——谈早了条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了就会时过境迁，于事无补。 • 准备充分——谈话前，班主任应了解谈话对象的基本情况； • 态度诚恳——使学生感到班主任可亲、可信，学生愿意说真话；

35. 第二，巧用谈话的方式 • 巧用谈话的方式——方法因人而异。要针对学生个性，根据具体情况，灵活运用；更应防止主观片面性。 • 幽默式 • 商讨式 • 点拨式

36. 第三，借助体态语言，形成心灵默契 • 对缺乏自信心的学生，可报之以鼓励的目光，使学生增强信心，克服怯懦； • 对犯错误的学生，可用期待的目光注视他，学生会从班主任的目光中汲取改正错误的勇气； • 对屡教不改的学生，班主任用焦虑的目光使 学生从中读懂自己错误的严重性；

37. 其它注意事项： • 要注意倾听学生的意见，了解其思想的 来龙去脉，不要草率的作出结论； • 要注意身体的相对位置； • 要与学生面对面而坐，目光要始终落到学生身 上，不要漫不经心，或做其他事。

38. 2) 与家长谈话 学生受教育处于三种不同环境之中——家庭、学校、社会，每个环境都有其自身的特征，对学生的影响方式也各有特点。要完成好培养德智体全面发展的学生的重任，必须是家庭、学校、社会紧密结合，共同发挥作用 家长在文化层次、社会阅历、职业特点、兴趣爱好，性格习惯、诸多方面有所差异，他们和教师的观念也不尽相同，所以，教师与家长谈话的艺术显得尤为重要。

39. 如何才能掌握好与家长谈话的艺术呢？ （1）尊重家长，正确面对他们的误解 （2）正面肯定，多加鼓励 （3）换位思考，尊重理解

40. 注意与家长谈话的细节 一）把握好留给家长的第一印象 • 注意 言谈举止、服饰打扮外 • 注意 展现自我，微笑地面对家长 • 付出真诚、友善和奉献

41. 二）妥善地运用赞扬和批评 • 话不要说得太尽，太绝，把家长逼到绝处。 • 不要一言堂，只管自己说，不让家长说，缺乏与家长沟通的正确态度。 • 不要训斥家长。 • 不要只说问题、缺点，不说优点和成绩。

42. 三）浏览和积累家庭教育的知识 • 可以在和家长交流过程中，介绍和传授给家长，共他们采用。 • 自己将来一定也用得上。

43. 3) 班主任与任课教师的沟通 1.相互间的沟通、反馈要及时。 2.面对学生、学生家长时，说话的口径要保持一致。 3.出现问题时，切莫互相埋怨。 结论：班主任与任课教师良好的沟通、协作，既能够促使整个工作环境的和谐，缓解双方的紧张情绪，也对整个班集体的形成、学生个人的发展有百利而无一害。

44. 4) 重视关心特殊群体，促进学生人格健全 • 首先，班主任要信任、尊重学生，并让他 们真切感受到这一点。 • 其次，班主任应以爱心真诚地关怀学生， 帮助他们树立自信。 • 第三，对后进学生，班主任更应以爱心去 感化他们，帮助他们矫治不良的品行，塑造出 美好的心灵。

45. 对特殊学生群体的界定 • 家庭有特殊困难的学生； • 家庭有各种变故的学生； • 思想行为存在明显问题的学生； • 心理异常的学生； • 学习上存在特殊困难的学生； • 体育艺术特长特招生。

46. 四、在“实践——反思——再实践”中逐步走向成熟四、在“实践——反思——再实践”中逐步走向成熟

47. 学校领导的关注与培养； 自己静下心来研究，踏踏实实去做； 不断学习、不断改进； 甘于做一名勤奋的育人者，甘愿用爱心和智 慧在教育这方圣土上默默耕耘。

48. 共勉 教育是一块圣土，教师在这块圣土上耕耘，当以生命投入，奉献青春、心血和智慧，培养学生成长、成人、成才。

49. 谢谢大家