新课程下大班额的课堂管理

1. 新课程下大班额的课堂管理 讲座人：丁岩

2. 有些教师认为课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。有些教师认为课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。 • 古德与布罗菲（Thomas L.Goodand JereBrophy） • 《透视课堂》（Looking in Classrooms）

3. 有些教师认为课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。有些教师认为课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。 • 古德与布罗菲（Thomas L. Good and Jere Brophy） • 《透视课堂》（Looking in Classrooms）

4. 几乎所有关于教师效能的调查都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败。不管教学成败是用学生的学习还是人们的评估来加以测定的，都是如此。因此课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，看来不会在教学上取得什么像样的成就。几乎所有关于教师效能的调查都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败。不管教学成败是用学生的学习还是人们的评估来加以测定的，都是如此。因此课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，看来不会在教学上取得什么像样的成就。 • 布罗菲与埃弗森（Jere Brophy and Carolyn Everston,1976） • 《从教中学》（Learning from Teaching）

5. 课堂管理能够也应该比诱发学生循规蹈矩起到更多的作用，能够也应该是一种提高学生自我认识、自我评价，并使自我克制内在化的媒介。课堂管理能够也应该比诱发学生循规蹈矩起到更多的作用，能够也应该是一种提高学生自我认识、自我评价，并使自我克制内在化的媒介。 • 麦卡斯林与古德（Mary McCaslin and ThomasL.Good,1992） • “顺从性认知”《教育研究者》（Educational Researcher）

6. 埃默（Emmer,1994）的研究报告同样提到，引起教师消极情绪的许多事情都与学生行为问题有着直接或间接的联系。埃默（Emmer,1994）的研究报告同样提到，引起教师消极情绪的许多事情都与学生行为问题有着直接或间接的联系。

7. 孩子和成人之间的信任是首要原则，是所有其他原则的基础，是教与学紧密结合的粘胶，是再教育的起点。孩子和成人之间的信任是首要原则，是所有其他原则的基础，是教与学紧密结合的粘胶，是再教育的起点。 • 霍布斯（Niholas Hobbs,1982）: 《烦恼的儿童》（The Troudled and Troubling Child）

8. 、 • 学生之间的良好人际关系是必要的，它有助于共同解决问题，在课堂里为教学活动创造一个愉快的空间。学业的钻研需要心理上的安全感和保障感，而这一切都是建立在学生之间互相认可、互相关爱、互相支持的基础上的。课堂的凝聚力来自于学生之间的良好人际关系。 • D.约翰逊和R.约翰逊（David John and Roger Johnson ,1975）: • 《共同学习和独自学习：合作学习、竞争学习、个人学习》（LearningTogetherandAlone:Cooperative,Competition,and Individualistic Learning）

9. 、 • 无论是在做作业时还是在学习时都需要有效的管理。在这两种情形下，管理有方的课堂能有效地利用时间、空间和资源，为学生进行有意义的学习提供最大的机会。 • 埃弗森和伦道夫（1995）：《以学习为主的课堂管理》 • （Classroom Management in the Learing–Centered Classroom）

10. 、 • 对某些教育者来说，纪律意味着教师控制学生行为的权力……而对另一些教育者来说，纪律意味着赋予教育者一个机会，教给学生一些在民主社会中应掌握的与人相处的一系列行为标准……纪律被理解为帮助学生接受这些行为标准和培养对行为及感情实行自我控制的过程。 • 朗和莫尔斯：（Nicholas Long and Willian Morse） • 《课堂冲突》（Conflict the Classroom）

11. 人们需要时间，处理纪律问题也需要时间。孩子们既不是传真机，也不是信用卡；当他们行为不当时，他们表面上告诉我们的是：他们需要帮助，需要学习更好的行为方式。实际上，他们是在告诉我们：他们的某些基本需求没有得到满足，这些未满足的需求促使他们做出了不当的行为。人们需要时间，处理纪律问题也需要时间。孩子们既不是传真机，也不是信用卡；当他们行为不当时，他们表面上告诉我们的是：他们需要帮助，需要学习更好的行为方式。实际上，他们是在告诉我们：他们的某些基本需求没有得到满足，这些未满足的需求促使他们做出了不当的行为。 • 门得勒（1992）：《什么时候我该做什么？如何在课堂形成维护尊严的纪律》 • （What Do I Do When …？How to Achieve Discipline with Dignity in the Classroom）

12. 学习如何积极地解决冲突给孩子带来的益处，远远超出因学生的不安和好动而损耗学习时间的成本。从成本分析的观点来看：要提高学生在课堂和校园的活动效率，教师和学生最明智的做法是教会学生积极地解决冲突。学习如何积极地解决冲突给孩子带来的益处，远远超出因学生的不安和好动而损耗学习时间的成本。从成本分析的观点来看：要提高学生在课堂和校园的活动效率，教师和学生最明智的做法是教会学生积极地解决冲突。 • 戴维和约翰逊（David and Roger Johnson,1991） • 《教学生成为和平缔造者》（Teaching Student to De Peacemakers）

13. 大班额的弊端 1、 大班额必然造成大校额，生均活动面积、器材、图书、实验用品、专用设备等相应减少，使本来充足、优质的教育教学设备与环境条件失去了优势。

14. 2、大班额教学不利于教学的开放和探究式 学习活动的开展。3、在大班额情况下，技能训练已不能成为 完整有效的教学，特别是外语、计算机、 音乐、体育、美术等，生均操作、指导、 展示、模拟几率降低。4、大班额造成教室内人满为患、拥挤不堪。

15. 5、班额过大使组织教学的难、度增加，课堂秩序易于受到多种因素的干扰，特别是实践性活动的织更为困难。5、班额过大使组织教学的难、度增加，课堂秩序易于受到多种因素的干扰，特别是实践性活动的织更为困难。 6、大班额导致了教育关照度的降低。

16. 1、被接纳的需要。 2、被重视的需要。 4、安全感的需要。 3、被认为有能力的需要。 大班额的课堂管理，需要从哪些方面做出努力呢？ 一、要了解学生的基本心理需要

17. 二、 建立课堂规则

18. 三、关注课堂中的每一名学生

19. 四、尝试改变管理方法

20. 1 4 2 3 五、几种有效的适用于大班额的 课堂教学法 轻松愉快的“小先生教学法” 积极高效的“合作学习法” 立竿见影的“定位学习法” 与众不同的“例习教学法”

21. 六、一分钟也不压堂