第一语言习得

1. First Language Acquisition 第一语言习得 2006级九班： 任倩倩 王盼盼 卢继红 伊宝芳 邢海花 庞晓娟

2. C: want other one spoon, Daddy. • F: You mean, you want the other spoon. • C: Yes, I want other one spoon, please Daddy • F: Can you say ”the other spoon”? • C: Other… one … spoon. • F: Say “other” • C: Other.

3. F:” Spoon” • C: Spoon. • F: “Other spoon”. • C: Other… spoon. Now give me other one spoon.

4. 1 语言习得 • 2乔姆斯基（LAD） • 3对先天论的评价 • 4其他理论

5. 一、语言习得的定义 • 习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。 • 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。

6. 学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。 • 习得高级 • 中级 • 学习初级

7. 1.第一语言习得的过程 • 习得过程大体上分五个阶段 （1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。 （2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。 （3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心词，一为开放词）。 （4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 （5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。

8. Language Acquisition device(LAD) • LAD is a unique kind of knowledge that fits children for language learning, with which, as Chomsky believes, children are born • Two features： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。

9. 这种机制包含两样东西： • （1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。这种语言普遍特征是世界是上所有的语言共有的，它包括形式上和内容上的语言共性（如区分名词，动词，形容词等）

10. （2）先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。

11. 乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要现象的观察之上的，而这些现象决不可能用其他方式加以妥当地解释。 • 第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初的语言习得常常是在完全没有正式、明确的讲授下进行的。

12. 第二，不能解释的现象 • 儿童学习自己母语的环境差异悬殊。但他们的习得过程经历了大致相同的阶段：模糊不清的言语时期，无条理的言语时期，单词句子时期，双词阶段，正在形成的语法，与成人相接近的语法，完整的语言能力。不管儿童学习语言的环境有多大的差异，他们还是能够达到大致相同的语言水平。儿童也许很擅长有差异的不同事物，但是在他们最初的语言习得时期，这些差异程度表现的极度微小。

13. 第三，儿童在有限的时间里从有限的话语（通常是不标准的）中掌握了语言完整的语法知识。他们不但能够理解和造出他们已经听到过的句子，而且能够造出以前从未听过的句子。他们所掌握的与其说是个别的句子毋宁说是一套语法的规则。

14. 故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下阐明：人类大脑语言方面的初始结构，使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力成为可能。故乔姆斯基对天赋假设的内容作出如下阐明：人类大脑语言方面的初始结构，使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力成为可能。

15. 内在天赋说主要是从他的语言学理论——转换生成语法理论中发展而来的。内在天赋说主要是从他的语言学理论——转换生成语法理论中发展而来的。 • 儿童语言习得远不仅是从语言输入中归纳出一套语法原则，儿童对语言普遍特征的了解超过他所学习的语言的材料，他只是用LAD把语言材料“过滤”一遍。在他们看来，学习过程很像是一种“选择”过程，儿童像知识渊博的科学家那样整理自己的材料（语言输入），然后建立一种理论（生成语法）。

16. 天赋假设的内容 • 乔姆斯基提出LAD可能包含三个要素： • 假设标记 • 语言普遍现象 • 评价程序

17. 假设机制 • 儿童出生在许多不同的言语社团，并且能够同样轻松地选择他们所在的社团的语言。如果一对中国夫妇的孩子出生在一个说英语的社区里，他会自然而然地习得英语并作为他的母语，就好像他在讲汉语的社区中会选择汉语一样。当儿童置身于个别语言的话语环境中，他不得不找出与他相联系的语言。他从他身边的言语中寻找规则，然后以更多的语言信息为基础进行猜想和假设。为了做这一切，儿童需要LAD中的一种建立假设机制。

18. 评价程序 • 对同一套语言事实可能会有两个或是更多的假设，但这些假设之中只有一种是简单而且较好的。换言之，儿童接触到的语言可以用几套不同的语法来描述解释。是什么致使他们总是从这些不同的语法中去选择那些相对较好假设呢？乔姆斯基提出，儿童一定配备了一套评价程序。正是这套评价程序指导他们在一系列可能的语法中选择了合乎语法的规则。

19. “普遍语法”思想 • 他认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。

20. 语言普遍现象 儿童普遍天生具有一种学习语言的能力。这种能力决不仅仅只针对某一种个别语言，而是针对所有语言。由此我们可以设想，如果儿童倾向于能够掌握任何语言，那么世界上的一切语言一定存在着置于普遍规则之下的某种共性。这种共性即为乔姆斯基所说的语言普遍现象。

21. 儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的、普遍性的知识。儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是一种通用的、普遍性的知识。 • 语言不是一套实际存在的句子，而是一种生成句子的内在机制。这种机制可以生成某一语言中从理论上说是无限的句子，这种机制的核心就是普遍语法。

22. 普遍语法概念的内涵 • 普遍语法的构成（原则参数理论） • 原则（Principle) • 参数（Parameter)

23. 原则(普遍语法)是人脑中固有的,它们是内在化的语言,具有共性;（人类语言没有差别的运算程序和有限的词汇上的意义上的差别 ） • 参数(有标记成分)反映了语际差异,构成了自然语言的语法要素.（例如有的语言中心语位于右侧，有的俄语中心语位于左侧；有的语言不允许省略主语，有的语言可以省略主语，等等 ）

24. 两者构成核心语法,是语言的框架,需要由表义的词汇才能将它们转化为个体语法,即说某种语言的能力.但是词汇在大脑中是如何被表征的,以及在信息加工中是如何被高效处理的 对此Chomsky提出了语言能力(competence)和语言使用(performance)的概念两者构成核心语法,是语言的框架,需要由表义的词汇才能将它们转化为个体语法,即说某种语言的能力.但是词汇在大脑中是如何被表征的,以及在信息加工中是如何被高效处理的 对此Chomsky提出了语言能力(competence)和语言使用(performance)的概念 • 语言能力是对语言的感知和理解,具体反映为大脑运用词汇生成和理解无限多的句子的能力, • ,语言使用是指讲话者与听话者对词汇的具体运用,反映词汇所指义和现实义的实现过程.

25. 个别语法（PG）=α ·普遍语法（UG） • 个体语法除了核心语法(原则和参数)以外,还包括构成具体语言的词汇.

26. 语言习得就是确定普遍语法中待定参数值的过程，参数激活普遍语法中的原则，从而使习得过程成为可能。语言习得就是确定普遍语法中待定参数值的过程，参数激活普遍语法中的原则，从而使习得过程成为可能。 • 具体语言的语法规则可看作一套特定参 数值，而普遍语法则是所有可能规 则、原则和参数构成的整体系统。

27. 3、语言习得的争论 （1）理论内容 1）代表人物是语言学家乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。 它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的理论。 ——先天论（先天性决定论）

28. （2）对先天论的评价 ： 1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在3－5年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。

29. 2）先天论也受到不少批评： 1 首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。 2 是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。

30. 3 先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。 4 先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。

31. 2:刺激-反应论 • 创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。 • （1）理论内容： 1）华生的主要观点： • 心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。 • 研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。 • 人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。

32. 2）斯金纳的观点：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。2）斯金纳的观点：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论, 强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。

33. 3皮亚杰的认知论 • 皮亚杰关于儿童语言习得的观点： • 1、人类有一种先天的认知机制，但这种先天的认知机制不是乔姆斯基所说的由普遍语法构成的语言能力（即天赋固有的核） • 2、儿童并没有特殊的语言学习能力。 儿童的语言能力只是一般人类认知能力的一个组成部分。 • 儿童的语言能力不是先天就具有的，也不是后天学习得来的。

34. 四 、功能说 • 代表人物是社会语言学家韩礼德。该学派认为，语言是社会行为，是语义系统，因此应从社会学，从语言的社会功能的角度来分析和解释语言习得的过程与本质。韩礼德认为，儿童在与周围意群相互作用中首先习得了“儿童语言”，之后又习得了母语。

35. Thank You !