Упутства за имплементацију прописа из области предшколског васпитања и образовања

1. Упутства за имплементацију прописа из области предшколског васпитања и образовања ДОКУМЕНТАЦИЈА ДОКАЗИ/ИЗВОРИ ПОДАТАКА Нови Сад, 03.фебруар 2014. године

2. Прописивођење документације • Закон о основама система образовања и васпитања(“Сл. гласник РС", бр. 72/09 и 52/11, 55/13) • Закон о предшколском васпитању и образовању (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10) • Правилник о општим основама предшколског програма (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10) • Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције и издавању јавних исправа у ПУ (“Сл. Гласник РС”, БР. 59/10) • Стандарди квалитета рада предшколских установа (Национални просветни савет, 29.05.2012.) • Правилник о сталном стручном усавршавању и напредовању

3. КОЈИ ПРОПИСИ НАС ИНСТРУИШУ И ОБАВЕЗУЈУ? • Правилник о садржају обрасца и начину вођења евиденције и издавању јавних исправа у ПУ САДРЖИ И УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА • Књига васпитно-образовног рада САДРЖИ УПУТСТВО ЗА ВОЂЕЊЕ КЊИГЕ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА • Правилник о општим основама ПП САДРЖИ ОСНОВЕ ПРЕДШКОЛСКОГ ВАСПИТАЊА И ОБРАЗОВАЊА ДЕЦЕ ОД ТРИ ГОДИНЕ ДО УКЉУЧИВАЊА У ПРОГРАМ ПРИПРЕМЕ ЗА ШКОЛУ (А и Б модел од 3-5,5 година) САДРЖИ ПРИПРЕМНИ ПРЕДШКОЛСКИ ПРОГРАМ (Аи Б модел) • Стандарди квалитета рада ПУ САДРЖЕ СТАНДАРДЕ/ПОКАЗАТЕЉЕ КОЈИ СЕ ОДНОСЕ НА КВАЛИТЕТ ДОКУМЕНТАЦИЈЕ ( 2.3, 2.6. и 3.2. 3.3. 4.3.)

4. Шта је “старије”? • Посматрање • Евидентирање • Планирање • Реализација • Евалуација

5. САДРЖАЈ КЊИГЕ ВО РАДА • Упутство 1.Подаци о деци и породици 2.Евиденција о доласцима деце 3.Програмирање и евалуација во рада Белешке о деци Структура модела 4.Сарадња са породицом 5.Стручно усавршавање и професионални развој 6.Запажања о прегледу књиге во рада

6. КВАЛИТЕТ ДОКУМЕНТАЦИЈЕСТАНДАРДИ КВАЛИТЕТА РАДА ПУ Област во рад • 2.3. План во рада групе је основа за оптимално напредовање у учењу и развоју • 2.6. У установи се тимски стварају оптимални услови за адаптацију деце Област дечији развој и напредовање • 3.2.Праћење напредовања деце у развоју и учењу у основи је процеса во рада • 3.3.Деца остварују напредак у развоју и учењу Област подршка деци и породици • 4.3.Предшколска установа подржава учење и развој детета кроз пружање подршке породици

7. ПЛАНИРАЊЕ И РЕАЛИЗАЦИЈА ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНОГ РАДА У планирању се полази од: • конкретне васпитне групе – уочавања специфичности и карактеристика групе, сазнања васпитача о томе шта деца поседују, шта носе са собом као потенцијал, које су снаге и слабости - на чему треба радити; • сваког појединачног детета; • дугорочних и краткорочних циљева васпитно-образовног рада и превођењем циљева у вредности ка којима у раду треба тежити, • ослањајући се на следеће документе: • предшколски програм који је донела установа у којој радите, • приоритетне задатка који су дефинисани годишњим програмом рада установе • сегмент Општих основа предшколског програма који се односи на узраст деце у вашој групи • користећи стручну литературу, • укључивањем родитеља у процес планирања и реализације васпитно-образовног рада и информисањем родитеља

8. ЗАЈЕДНИЧКЕ ОДЛИКЕ ПРОГРАМСКИХ МОДЕЛА (модели програма у раду са децом узраста од 3 године до поласка у школу-А и Б) • ЦИЉНА ОРИЈЕНТАЦИЈА (10 циљева) • ФУНКЦИЈЕ ПРЕДШКОЛСКЕ УСТАНОВЕ • НАЧЕЛА РАДА (целовитости и интегритета; оријентације ка општим циљевима; праћења и подстицања дечјег развоја; усклађеност са узрасним и индивидуалним особеностима деце; поштовање и култивисање дечје игре; активирање и постепено осамостаљивање деце; социјална интеграција и континуитет) • ОРИЈЕНТАЦИЈА НА САРАДЊУ СА ОКРУЖЕЊЕМ – отвореност споља и “изнутра” • ЗАКОНСКА РЕГУЛАТИВА

9. ОПШТИ, ПОСЕБНИ И СПЕЦИЈАЛНИ ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ ЦИЉЕВИ • ОПШТИ И ПОСЕБНИ В.О. ЦИЉЕВИ – дефинишу се развојне промене којима треба тежити у општем развоју и појединим аспектима развоја • СПЕЦИЈАЛНИ В.О. ЦИЉЕВИ – односе се на децу која се битније разликују од осталих (смањени или повећани захтеви у односу на остале

10. В.О. САДРЖАЈИ И АКТИВНОСТИ У ПРОГРАМСКИМ МОДЕЛИМА • Опште основе “не прописују” садржаје и активности – они су сугерисани општим и специфичним циљевима предшколског васпитања и образовања • Програмирање и разрада је у домену васпитача – васпитач креатор програма • Различити начини остваривања циљева

11. ПОЛАЗИШТА ПРОГРАМАМОДЕЛА А • ОТВОРЕН СИСТЕМ ВАСПИТАЊА • ИНТЕРАКТИВАН НАЧИН РАЗВИЈАЊА ПРОГРАМА • ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА РАДА СА ДЕЦОМ • УЧЕЊЕ КАО КОНСТРУКЦИЈА ЗНАЊА • УНУТРАШЊА МОТИВАЦИЈА КАО ОСНОВА УЧЕЊА НА РАНИМ УЗРАСТИМА • САМОСТАЛНОСТ И АУТОНОМИЈА ДЕТЕТА КАО ЦЕНТРАЛНА ВРЕДНОСТ • ВАСПИТАЧ КАО КРЕАТОР ПРОГРАМА • ИНТЕНЗИВНА САРАДЊА СА ОКРУЖЕЊЕМ

12. ПЛАНИРАЊЕ • На основу посматрања и консултовања са децом • Васпитач образлаже разлоге за предлагање оквирног плана • ОКВИРНИ ПЛАН (месечни, двонедељни, недељни)

13. ОКВИРНИ ПЛАН • Образложење предлога оквирног плана • Скицу теме, подтеме, пројекта • Циљ • Промене у средини и простору за учење • План укључивања породице • План сарадње са локалном средином • Васпитач бележи временски оквир, датум на који се оквирни план односи

14. ДНЕВНИ ПЛАН • ЗАДАЦИ ЗА ДЕЦУ И ОДРАСЛЕ • ПОЧЕТНО ОКУПЉАЊЕ ГРУПЕ • АКТИВНОСТИ (истраживачко-сазнајне, изражајно-стваралачке, друштвене, животно-практичне...) и да ли ће се одвијати у малим групама, у пару, индивидуално, са свом децом • ЗАВРШНО ОКУПЉАЊЕ • Васпитач планира своју улогу

15. Дневна евалуација • ПРОЦЕНА • Процена односа између очекивања и намера васпитача, дешавања у групи, тока и ефеката во процеса

16. Функција дневне евалуације • 1. Служи за самоевалуацију, самокритички увид васпитача у оно што је добро и шта треба променути у во раду, средини за учење, сарадњи са породицом • 2. Извој идеја за даље планирање • 3. Преиспитивање разноврсности, кохерентности претходног плана

17. ОСТВАРИВАЊЕ ПРОГРАМА • ПО ПРИНЦИПУ ЦЕНТАРА ИНТЕРЕСОВАЊА • ПО ПРИНЦИПУ“АТЕЉЕА” • ПО ПРИНЦИПУ ТЕМА - ПРОЈЕКАТА

18. ЦЕНТРИ ИНТЕРЕСОВАЊА • МАНИПУЛАТИВНИ ЦЕНТАР • ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ ГОВОРА • ЦЕНТАР ЗА РАЗВОЈ КРУПНЕ МОТОРИКЕ • УМЕТНИЧКИ (ЛИКОВНИ) ЦЕНТАР • ЦЕНТАР ЗА СЕНЗОРНИ РАЗВОЈ • ЦЕНТАР ЗА ДРАМАТИЗАЦИЈУ И ИГРУ УЛОГА • ГРАДИТЕЉСКИ ЦЕНТАР • ЦЕНТАР ЗА ИГРУ ДЕЦЕ НАПОЉУ

19. “АТЕЉЕ” – соба има функцију центра, деца се слободно опредељујуу једном делу дана • Васпитач који континуирано ради у одређеном атељеу, сваког дана пажљиво планира и бира одређене циљеве • Рад са мешовитим узрастима • Захтева већу ангажованост васпитача у тимском раду у који се укључује сво особље вртића

20. РАД ПО ТЕМАМА / ПРОЈЕКТИМА • Инициран је интересовањима деце • Физичка средина – простор је карактеристичног изгледа – видљив је процес рада на теми; соба није сувише структирана; материјал за рад деце је измештен из собе, највидљивији су продукти деце (Школигрица; Вила...)

21. МОДЕЛ Б • Опремљеност средствима и услови за во рад • ВО рад у септембру (укључивање, адаптација, рекапитулација...) • Етапно планирање (циљеви и задаци) а препоручљиво је да се наведе назив ТЕМЕ • Недељни планови активности са запажањима • Евалуација етапе

22. ЕТАПНИ ПЛАН • Трајање етапе одређује васпитач • Постављају се општији во циљеви и задаци за сваки од аспеката развоја:физички, социо-емоционални, когнитивни, развој комуникације, стваралаштва • Паралелно се постављају циљеви-наспрам њих задаци • На нивоу етапе, у складу са циљеви и задацима може се дефинисати ТЕМА, а планирају се и облици и садржаји сарадње са породицом, школом, локалном заједницом (евидетира се њихово остваривање)

23. Тематскопланирање – једанодначинаостваривањапрограма • Неопходни услови: заступљеност свих аспеката развоја и прожимање свих врста и типова активности; квалитетан васпитач који стручно и професионално разноврсне садржаје уклапа у одређену тему • «Теме треба развијати на логичан и прогресиван начин тако да свако уобличено знање, искуство води до нових питања и тражења одговора»

24. 1.ТЕМАТСКА ЦЕЛИНА укључује у себе већину или све врсте активности предвиђене о основама програма и остварује се у дужем временском периоду који одређује васпитач, водећи рачуна о в.о. циљевима и својим задацима које је испланирао за текућу етапу годишњег етапног планирања • 2. ТЕМАТСКА ОБЛАСТ представља разрађени део тематске целине који се остварује по правилу више дана. • 3. ТЕМАТСКА ЈЕДИНИЦАвезана је за један дан или део дана у којем се остварује одређена васпитно-образовна ситуација или повезано више њих

25. Активности • 14 типова активности – захтев аутора да се у сваком дану нађу скупови активности одабраних из развојне зоне која предстоји, водећи рачуна да се бира по један или два представника за сваки тип активности који ће се остваривати у току недеље. Након њиховог избора следи повезивање и сажимање у васпитно-образовну ситуацију. Треба настојати да се оне тако повежу да једна активност произилази из друге и да деца не осећају прекиде међу њима. (нема “празног хода”, “чекања”)

26. ТИПОВИ АКТИВНОСТИ • телесне • перцептивне • здравствено-хигијенске • друштвене • афективне • еколошке • откривачке • логичке • практичне • говорне • драмске • ликовне • музичке • плесне

27. Сукцесивни недељни планови • За сваки тип активности бирају се по један или два представника који ће се остваривати током недеље • Након избора распоређују се на 5 дана • Треба да произилазе једна из друге и да деца не осећају прекиде међу њима

28. Запажања о остваривању недељног плана • Остварене активности а нису биле планиране • Иницијатива, интересовања деце, иницијатива родитеља • Предлози за даље планирање

29. ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ • Сумирани подаци о актуелном нивоу развоја и напредовања целе васпитне групе, “подгрупе”, поједине деце

30. ЕВАЛУАЦИЈА ЕТАПЕ • Да ли су остварени постављени циљеви, у којој мери, ако нису, због чега нису? • Да ли планиране реализоване активности биле у функцији остваривања постављених циљева? • Да ли су заступљени облици рада и методе у којима деца имају могуићност избора и активног учешћа? • Каква је комуникација, интеракција међу децом и са васпитачем? • Како ће се у наредном периоду користити ови подаци?

31. БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ Можете (није обавезно) се руководити областима које олакшавају израду педагошког профила детета • Сазнајни развој (постигнућа, интересовања, области, специфичне вештине и како се оне испољавају у различитим ситуацијама ) • Социјално-емоционални развој (односи са другима, вршњацима и одраслима, о поштовању правила и реаговању у социјалним ситуацијама) • Говор и комуникација (начини размене информација са другима, степен развоја говора и познавања језика на коме се комуницира у групи као и евентуалне сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких средстава комуникације ) • Самосталност и брига о себи ( развој способности да се стара о себи у складу са узрастом код куће и у предшколској установи ) • Моторички развој (моторички развој, о начину функционисања и сл. )

32. БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ Можете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП) • Физички развој (моторика, чула, здравље, хигијена) • Социо-емоционални и духовни развој (однос према себи и другима, према околини, осећања) • Когнитивни развој (упознацање материјалног и живог света, логичко-математичка структура, схватање и сналажење у простору, времену...) • Развој комуникације и стваралаштва (говор, ликовни, музички, плесни, драмски начин изражавања...)

33. БЕЛЕШКЕ О ДЕЦИ Можете се руководити аспектима развоја (Опште основе ПП) • Социо-емоционални развој (самосазнавање, опажање и разумевање других, схватање односа међу људима, рад у групи, разумевање социјалних појава, уочавање и решавање проблема у социјалним контекстима...) • Сазнајни развој (знање и разумевање света, говор и комуникација, почетни математички појмови...) • Физички развој (опажање, здравље, хигијена...) • Изражајни и естетски развој (ликовни, музички, драмски...)

34. Белешке о деци • Евидентирају се запажања континуирано • Обавезно током првог месеца и касније у континуитету (датум) • “Јаке стране” и потреба за подршком • Веза са дневним планом уколико је потребно прилагођавање за неко дете/децу

35. СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ И ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ Могуће области за самовредновање компетенција васпитача у функцији индивидуалног планирања СУ ОБЛАСТИ РАДА ВАСПИТАЧА (Правилнико сталном стручном усавршавању и стицању звањанаставника, васпитача и стручних сарадника) 1.Планирање и програмирање васпитно-образовних активности 2. Васпитно-образовни рад 3. Праћење постигнућа деце 4.Рад са децом 5.Сарадња са породицом и друштвеном заједницом

36. Планирање стручног усавршавања и професионалног развоја • Називи акредитованих обука, трибина, стручних скупова....или области или приоритети МПН и ТР • Интерно стручно усавршавање (реализатор, учесник....)

37. Помоћ, подршка, инструктивно-педагошки увид у рад васпитачаПравилник о програму свих облика рада СС • 1.Пружање помоћи васпитачима, на конкретизовању и операционализовању циљева и задатака васпитно-образовног, односно образовно-васпитног рада, • 2. Пружање помоћи васпитачима у усклађивању програмских захтева са специфичностима контекста (индивидуалним карактеристикама деце, породичног окружења, установе и шире средине) • 3. Рад са васпитачима на преиспитивању васпитно-образовне праксе, разматрањем педагошких приступа и конкретних проблема васпитне праксе, • 4. Пружање стручне помоћи васпитачима, на унапређивању квалитета васпитно-образовног рада иницирањем коришћења савремених метода и облика рада (уз проучавање програма и праћење стручне литературе)

38. 5.Укључивање у рад на естетском и педагошком обликовању простора предшколске установе, а посебно простора у којима бораве деца, • 6. Сарадња са васпитачима за израду дидактичког материјала, прикупљању и коришћењу материјала, • 9. Мотивисање васпитача на континуирано стручно усавршавање и израду плана професионалног развоја и напредовања у струци • 10. Анализирање реализације праћених активности у предшколској установи и других облика васпитно-образовног, односно образовно-васпитног рада којима је присуствовао и давање предлога за њихово унапређење, • 11. Праћење начина вођења педагошке документације васпитача • 13. Пружање помоћи васпитачима, у осмишљавању рада са децом којој је потребна додатна подршка (даровитим ученицима, односно деци односно ученицима са тешкоћама у развоју)

39. 14. Оснаживање васпитача за рад са децом из осетљивих друштвених група кроз развијање флексибилног става према културним разликама и развијање интеркултуралне осетљивости и предлагање поступака који доприносе њиховом развоју, • 15. Оснаживање васпитача за тимски рад кроз њихово подстицање на реализацију заједничких задатака, кроз координацију активности стручних већа, тимова и комисија, • 17. Пружање помоћи васпитачима односноу реализацији огледних и угледних активности, односно часова и примера добре праксе, излагања на састанцима већа, актива, радних група, стручним скуповима и родитељским састанцима, • 21. Пружање помоћи васпитачима у остваривању свих форми сарадње са породицом • 22. Пружање помоћи приправницима у процесу увођења у посао, као и у припреми полагања испита за лиценцу, • 23. Пружање помоћи васпитачима у примени различитих техника и поступака самоевалуације.

40. Радећи са децом васпитач је: • МОДЕЛ И ПАРТНЕР У ИГРИ И АКТИВНОСТИМА (УЧЕСНИК) • ПОСМАТРАЧ • КРЕАТОР • ПЛАНЕР • ИНИЦИЈАТОР • ИСТРАЖИВАЧ • РЕАЛИЗАТОР; ПОСРЕДНИК • ПРОЦЕЊИВАЧ / ЕВАЛУАТОР • ДОКУМЕНТАТОР

41. ВАСПИТАЧодговорност за квалитет • Књига рада • Портфолио васпитача/МС • Докази о праћењу развоја/напредовања детета/деце и документовање • Белешке о деци (Књига рада) • Дечији портфолији (збирке дечијих радова, анегдотске белешке, искази) • Групни портфолио • Инструменти за праћење дечијег развоја • ИОП или план прилагођавања • Докази о прилагођавању, индивидуализацији у Књизи рада и током опсервације во активности

42. ....... • Докази о укључивању родитеља и др. у реализацију во рада • Докази о сарадњи са ..... коришћење ресурса средине • Радна соба, средина за учење • Режим дана на нивоу васпитне групе • Правила понашања у васпитној групи • Информације за родитеље испред радне собе • План увођења у посао приправника (за васпитаче који су ментори) • План адаптације деце

43. Хвала на пажњи! Весна Радуловић mpns.vradulovic@eunet.rs