在课堂教学中实施 自主与合作学习模式的探索

1. 在课堂教学中实施自主与合作学习模式的探索

2. 自主学习理论 合作学习理论 自主与合作学习模式 自主学习 自主与合作学习评价 探讨的主要内容 合作学习 在课堂教学中不断探索

3. 一、自主学习理论 以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。

4. 1 2 3 建构主义 学习理论 主体性 教育理论 现代 学习理论 理论支撑 4 创新性 学习理论

5. 建构主义学习理论 • 学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。它让我们注意到培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，只有自主学习才有自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得真正的发展。

6. 主体性教育理论 • 主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的：也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。

7. 现代学习理论 • 学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习则是人类最为自然的学习过程，其特点是：学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。

8. 创新性学习理论 • 创新性学习理论，提出人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新问题中进行创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。使学习者成为创造性适应环境变化的人、成为不断发展的人。因此，学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。

9. 成绩反馈 阶段评估 教师 课堂组织 分层指导 任务协作 能力培养 协助 反馈 学生自主学习 自我识别 自我选择 自我培养 自我提高 产出 反馈 学习效果 自主学习理论模式 ◆

10. 二、小组合作学习 对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： • 同伴间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。

11. 1.小组合作学习的特征 • 以教学目标为导向； • 以异质小组为基本组织形式； • 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； • 以团体成绩为奖励依据； • 一种教学活动和策略体系。 • 被誉为： • 近十几年最重要和最成功的教学改革。

12. 2.小组合作学习的相关点 • 理念： 为不同层次的学生发展服务，让每位学生都能在原有基础上有所发展。 • 转变： 变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效 • 师生关系： 小组合作 “学生→教师→教材” 传统教学 “教师→教材→学生” • 实施方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” ，充分发挥“学案”和“展示”的指导、呈现和启思作用。

13. 三、自主、合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 学生依据教师提供的“学案”独立进行的课前预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上，要把握好合作学习的最佳契机。 学生学习的目标要准确、明确、恰当、便于操作。 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。 评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。 教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价 。 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。

14. （二）教师活动： 创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标 自主、合作学习特征之一就是全员参与。

15. （三）学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 形成了“组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。

16. 情境引入 学生自学 综合训练 展示目标 课堂小结 质疑答疑 交流研讨 专项训练 教学活动具体展开的活动程序和一般逻辑步骤

17. 注意的几个问题 教师要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。 （1）围绕教学目标，紧扣教材 （2）具有启发性 （3）应有层次性、梯度性 （4）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决“学案”中的问题不看书不行，看书不详细不行，看书不思考不行，思考不深不透不行。

18. 　 “学案”的设计 一般包括学习目标、重点难点和学习过程、学生总结等几部分内容。 “学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。

19. 注意讨论、交流的问题设计 讨论、交流发问题应该是教师在课前备课中预设的。讨论、交流应设在重点、难点、疑点处。

20. 练习的目的 一是 检验学生的学习情况 二是 巩固学生的学习成果 三是 将学生的知识转化为能力 四是 教师能够及时掌握学生学习的程度

21. 四、自主、合作学习的评价 1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。 2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。

22. 理论学习 真正理解教学模式所蕴含的教学思想和理念，准确把握模式各教学环节的意图或意义。抓住模式中的魂（神）。模式是形，思想是魂。课堂教学不能没有模式，也不能唯模式论，僵化模式；只有目标不设计过程，目标就难以实现；教学过程是为实现教学目标服务的，可以根据学科、年级、课型，灵活运用，教学过程要围绕目标的展开。 五、在教育、教学中不断探索

23. 不断实践 关于课堂教学，我特别强调一个环节，就是质疑答疑，它往往被许多老师所忽视。我们在听许多老师课的时候，看不到这个环节，教师讲完了、学生也练了就以为完事大吉，其实不是。教育的真正目的是要让人不断的提出问题和思考问题，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生有了疑惑才能活跃思维，有了疑惑才能增长知识，有了疑惑才能敢于创新。没有问题，学生对文本的理解不可能深入，没有问题，学生对文本的情感体验不可能深刻。

24. 经验积累 以校本教研推动课堂教学中实施“自主与合作学习”的深入研究，把领悟和尝试的相关教学经验作为校本教研的主要内容，实现理论、经验与本校实际的有机整合，逐步形成我校的独具特色、富有实效的课堂教育教学模式。

25. 自主与合作教学模式 现实支撑 经验支撑 理论支撑

26. 学生什么时候学习最积极？ ◆能自由参与探索时 ◆指导方法灵活多变时 ◆被鼓舞和被信任时 ◆有更高的自我期待时 ◆对教师充满向心力时 ◆ 遭遇到理智的挑战时 ◆发现知识的意义时 ◆能学以致用时 ◆身心处于最佳状态时

27. 给学生一些权利，让他自己去选择 给学生一些机会，让他自己去把握 给学生一些困难，让他自己去面对 给学生一些问题，让他自己去解决 给学生一些条件，让他自己去创造

28. 参赛的相关要求 • 1.授课时间：10月27日下午1：30 第5 、 6两节 • 2.参赛教师：语数外教师2名，其他学科1人 • 3.通知时间：10月24（周六）上午8：30 • 4.准备工作： 下周各教研组和备课组安排备课 下周四所有备赛教师上交教学设计（规范） 26日安排参赛教师试讲 26日准备规范教学设计7份 • 5.当日作息时间：1：30开始上课

29. 需要注意的几个问题 • 1.投影与板书的关系 • 2.友善用脑的应用：音乐、冥想、思维导图 • 3.教学模式与教学目标达成的关系 • 4.重点关注： 教学目标的设定与课堂教学效果的关系 5.认真研读课标，在课堂教学中要渗透课标理念

30. 谢谢大家