Origen del proyecto

1. TERCERAS JORNADAS INTERNACIONALES DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAENSEÑANZA DE LENGUASFacultad de Lenguas – Universidad Nacional de Córdoba Proyecto de Mejora de la Formación Docente Inicial para el Nivel Secundario orientado al Área de Lenguas Extranjeras

2. Origen del proyecto • Convocatoria de la Secretaría de Políticas Universitarias conjuntamente con el Instituto Nacional de Formación Docente a especialistas de universidades e IFD para repensar la formación inicial de los futuros docentes de LE.

3. Objetivos del proyecto • Elaborar un documento donde se expliciten los marcos conceptuales que integran la formación disciplinar en articulación con las experiencias formativas a transitar por los estudiantes y con los criterios de evaluación de desempeños. • Contribuir a la identificación de estrategias para llevar a cabo un proceso de mejora de la formación docente inicial.

4. Modalidad de trabajo • Constitución de equipos plurilingües (especialistas de francés, inglés, italiano, portugués y alemán). • Encuentros presenciales con orientaciones para la elaboración del documento referencial. • Concertación para articular ejes conceptuales en 4 núcleos: Aprendizaje, Ciudadanía, Interculturalidad y Prácticas Discursivas. • Trabajo en colaboración y discusiones en línea (Ej. Campus de la UNC, google.doc). • Publicación del documento sujeto a la aprobación por resolución del CFE disponible en: http://www.me.gov.ar/infod/curricular.html

5. Los interrogantes de base • Acordar sobre lo que debe comprender de su campo disciplinar un futuro profesor en su formación inicial Formular la pregunta desde esta perspectiva implica partir de diferentes asunciones: • La formación inicial es parte de un proceso de desarrollo profesional continuo. Esto implica que la formación docente está marcada por las propias experiencias como alumno, comienza con el ingreso a la institución formadora, continúa luego de graduado en el proceso de socializació profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional. • Aceptar la idea de desarrollo profesional no implica restar el valor fundamental de la formación inicial. La posibilidad de un desarrollo profesional autónomo, crítico y riguroso se basa en sólidas comprensiones construidas en el proceso de formación inicial.

6. Los interrogantes de base Partiendo de estas premisa fue necesario formular una segunda pregunta: una vez que definimos los alcances de las comprensiones deseables en la formación inicial, ¿qué tipo de experiencias debe transitar un futuro profesor, durante esta formación, para apoyar el tipo de comprensiones que definimos?

7. Los interrogantes de base ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes comprendan del campo disciplinar? ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor durante su formación para que alcance la comprensión deseada? ¿Cómo sabemos, tanto los formadores de profesores como los estudiantes del profesorado, que están construyendo comprensión?

8. Estructura de los documentos finales • Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan respuestas a las preguntas • Un conjunto de núcleos problematizadores que vertebran la comprensión de cada área para la formación docente inicial.

9. Estructura de los documentos finales • El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el alcance y profundidad de la comprensión esperada. • Una propuesta de experiencias de aprendizaje que sería recomendable se proponga a los estudiantes de profesorado para el logro de tales objetivos. • Matrices que explicitan criterios de evaluación y sus descriptores que permitirían identificar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes.

10. Núcleo Aprendizaje: El rol de las TIC en la construcción del conocimiento (pp 156-158) “El reto actual es situarnos ante las tecnologías de la información y la comunicación como medio didáctico y analizar su aplicación educativa. La incorporación de las TIC en la formación docente inicial, acompañada de buenas prácticas, permitiría que los futuros docentes hagan un uso sistemático de las mismas e innoven en sus clases. Sin embargo, cabe preguntarse, en qué consiste la novedad de las TIC. Las tres operaciones innovadoras que se proponen con respecto a las prácticas de la enseñanza y de aprendizaje son: la invitación a la escritura pública, a las operaciones de archivo y al acercamiento a formas de comunicación de nativos digitales (Sagol, 2007)”.

11. Núcleo Aprendizaje: El rol de las TIC en la construcción del conocimiento(pp 156-158) “Con respecto a la escritura pública, Internet ofrece aplicaciones que posibilitan la publicación individual o grupal a través del intercambio de opiniones, productos de trabajo, proyectos, expresiones creativas. Por otra parte, tanto docentes como alumnos, pueden almacenar y compartir sus producciones multimediales en línea a través de servicios ofrecidos en la web sin ocupar espacio en la computadora personal. Finalmente, la expresión “nativos digitales” (Prensky, 2004) hace referencia a aquellos que han nacido y se han desarrollado cuando ya existía la tecnología digital. Sin embargo, para algunos autores, la pertenencia a una generación cronológica no es un factor suficiente para definirlos. Podríamos agregar entonces que un nativo digital se caracteriza culturalmente por su forma diferente de interacción con la información y con los otros y gran parte de los estudiantes de formación docente al igual que sus futuros alumnos pertenecerán a esa generación, por lo que se deberán rediseñar estrategias para establecer nuevos diálogos”.

12. Núcleo Aprendizaje: El rol de las TIC en la construcción del conocimiento(pp 156-158) “Para los futuros docentes es relevante entender la lógica que encierran estas herramientas, el sentido que intentan producir y los alcances que tienen en particular como herramientas de construcción social del conocimiento. La formación del futuro docente, es entonces una buena oportunidad de repensar la relación alumno-profesor-conocimiento”.

14. NUCLEO: CIUDADANIA

15. NUCLEO:INTERCULTURALIDAD Experiencias • Analizar e interpretar discursos orales y escritos (disertaciones, emisiones de radio y/o televisión, manifiestos, panfletos, extractos literarios, artículos de opinión, memorias, etc.) representativos del encuentro/desencuentro entre la lengua materna y las Lenguas extranjeras. • Para favorecer la emergencia de la mirada intercultural, participa en experiencias de intercambio presenciales o facilitadas por las TIC (chat, foros de discusión, etc.)con hablantes de otras lenguas culturas. • Analizar documentos audiovisuales para reflexionar sobre malentendidos culturales y determinar los códigos en uso y las normas sociolingüísticas que influyen en la construcción de las percepciones personales y sociales del espacio (proxemia), del tiempo (cronemia) y del movimiento (kinesis), en la propia LC y en la LCE. • Participa de espacios virtuales (blogs, fotologs, podcasts, sitios sociales, etc.) donde se abordan temáticas culturales variadas, como medio para establecer contacto e interactuar con otras lenguas y culturas.

16. NUCLEO: INTERCULTURALIDAD

17. NUCLEO: PRACTICAS DISCURSIVAS EXPERIENCIAS • Consulta diccionarios (bilingües, monolingües, etimológicos, de sinónimos, de regencia en diferentes soportes), gramáticas y otros instrumentos para observar la estabilización de ciertas normas lingüísticas en determinados momentos históricos y su posterior evolución en el devenir de la LC. • Consulta diferentes diccionarios impresos y digitales (de sinónimos, analógicos, etc.) para conocer la definición, el uso y loscontextosde aplicación de una palabra/expresión. • Interactua con hablantes de la LCE oralmente o por escrito por medios tradicionales (entrevistas, cartas) o en entornos tecnológicos (correo electrónico, chat, foros, redes sociales) para desarrollar y evaluar la capacidad de interacción propia en LCE y la del interlocutor. • A partir de un corpus de textos o en interacción mediada por tecnologías en LCE y LM, identifica y explica aquellos malentendidos y conflictos interpersonales que pueden provenir de prácticas discursivas marcadas culturalmente. • Graba, desgraba, toma notas en el aula y/o en conferencias de especialistas –presenciales o virtuales– para ejercitar la comprensión, la restitución de información y el análisis. • Usa recursos tecnológicos educativos tradicionales, informáticos, y multimediales (diferentestiposde diccionarios y gramáticas, buscadores, traductores, correctores) para corregir y mejorar producciones orales y escritas.

18. NUCLEO 4: PRACTICAS DISCURSIVAS