安徽省和县第三中学 李应机

1. 安徽省和县第三中学 李应机 第四单元 第11课 物理学的重大进展

2. 说 教 材 说 教 法 说课思路 说 过 程

3. 2 说 教 材 课 标 立 意 教学重、难点

4. 说 教 材 课 标 了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位； 知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。

5. 2 说 教 材 立 意 历史向我们述说过去，昭示我们走向未来。本课不是一堂科普课。如何上出历史课的厚重感，是着力点。横看是社会，丛看是历史。寻找历史与现实的交汇点——科学精神。对科学的勇于探索、执着追求，用生命拓展人类的知识空间。自新文化运动以降，至当今社会，科学精神的匮乏，已是我民族文化的硬伤，通过思维引领，或可让学生有所体悟。

6. 2 说 教 材 教学重、难点 教学重点：物理学理论的基本内容 教学难点：如何引领学生体悟大师们身上蕴含的科 学精神

7. 2 说 教 法 学情分析——以学定教 文科生在高二物理基础薄弱，如何激发学生学习本科的兴趣？语言是最好的材料。重新整合教材，关注知识的内在逻辑关系。 教学理念 知识问题化，问题情境化，情境最优化

8. 2 重点突出 说 教 法 以科学精神的传承为线，整合教材，实现“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的教学目标 难点突破 创设历史情境，引领学生神入历史，以“人”的鲜活化解“理论”的繁琐。

9. 2 说 过 程 说文解字：科学精神 导 入 “文化精深， 城市精美， 作风精细的 精致淮北”

10. 2 2 说 过 程 讲 授 新 课 一、亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔 ——伽利略 创 设 情 境 历史的现场感悟——1615年冬，罗马……

11. 说 过 程 材料展示： 1、科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 2、意大利的物理学家和天文学家。自幼聪明好学，遇事好寻根问底。从不迷信教会权威或盲从他人。 设计意图：培养学生论从史出的史学素养。神入历史体会感受。 你会怎么做？可能面对的困境。

12. 2 2 说 过 程 二、判天地之美，析万物之理 ——牛顿（创立） 创 设 情 境 剑桥，1693年…… 合 作 探 究 整理牛顿主要成就，经典力学为人类认识世界提供的方法。思考：是最完美的吗？ 设计意图：培养学生获取信息的能力。

13. 2 说 过 程 三、思索远未停止 ——爱因斯坦（宏观）与普朗克（微观） 展 示 视 频

14. ①19C末-20C初,人们对物质的认识深入到原子内部①19C末-20C初,人们对物质的认识深入到原子内部 经典力学无法解释一些新问题 ②微观的粒子运动不能用经典力学来解释 20C初，爱因斯坦 ——狭义相对论，广义相对论 1900,德国物理学家普朗克 ①是物理学领域的一次重大革命 ②否定了经典力学的绝对时空观 ③发展了牛顿力学 ④推动物理学发展到一个新高度 ①使人类对微观世界的基本认识取得革命性进步 ②与相对论一起,构成现代物理学的基础

15. 2 说 过 程 设问：如何改变人们认识世界的角度和方式？ 创 设 情 境 1921年10月16 日早晨，爱因斯坦宅院…… 由于相对论的观点与人们的日常经验不太一致，甚至有着尖锐的冲突，相对论从一开始就受到包括一些科学家在内的很多人的反对。 1921年爱因斯坦获得了诺贝尔奖，当时不少德国的诺贝尔奖获得者威胁说，如果给相对论授奖，他们就要退回已获得的奖章，结果评选委员会只好让爱因斯坦作为光电效应理论的建立者得奖，相对论始终没有获得诺贝尔奖。

16. 2 说 过 程 小 结 图示大师们不断将人类知识的疆界拓展史实

18. 说 过 程 你能回答“钱学森”疑问吗？ 为什么社会上大师横行？ 设计意图：历史向我们诉述过去，昭示我们走向未来。