Planificación

1. Planificación

2. Alicia (en el País de las Maravillas) le pregunto al Gato: • “Por favor, ¿me podrías decir por dónde • tengo que ir?” • “Eso depende de adónde quieras ir”, le • respondió el Gato. • - “No me importa adónde”, dijo Alicia • - “Entonces da igual el camino que • escojas”, aclaró el Gato. “ Si tuviera nueve horas para talar un árbol, emplearía siete de ellas en afilar el hacha. Abraham Lincoln

3. Función Docente Enseñanza Investigación Extensión Gestión Curricular Planificación Evaluación

4. Recuerde .... Curriculum Abierto, Flexible, Continuo Con capacidad de Autoevaluación PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA SITUACIONAL Planificación Curricular desde las Competencias a los Contenidos Para varios escenarios posibles

5. Para esta Tutoria deben ver el siguiente Audiovisual: Planificación-Evaluación – Lic. Rodriguez y MD Godoy, UNLaR 2010

6. Paradigma de Competencias

7. a) El Lugar del docente como lugar del que sabe … pero Autoridad Pegógica... b) La Simultaneidad Sistémica … pero Educación Abierta y Flexible... c) La Sociedad Burocrática Disciplinaria … Sistemas de Gestión Informáticos-Internet... d) La perdida del rumbo utópico … Docentes Reflexivos-Éticos/Autodeterminación... Nadie enseña nada a nadie... cada uno aprende de su propias experiencias

8. ¿Para la Educación por competencias .... en qué paradigma me posiciono? ¿Consumido o Producido? Reta (2008) Taller AFACIMERA

9. E ¿Cuál es la mejor manera de enseñar?. A RA y PD M y P F/D/T

10. Transmisor de contenidos. • Expone • Transmisión verbal • La memorización favorece el aprendizaje No repetir lo vivido. Elegir para cada caso. Docente Contenidos Tradicional • Registra la información. • Receptor pasivo. • Memoriza los contenidos Alumnos • Planificación Completa, rigurosa, eficaz. • Diagnostico inicial y final. • Cumple los objetivos. • Visión mas completa del conocimiento. • Evaluación objetiva. Docente. Objetivos ¿Bloom? Tecnológico • Fiel cumplidor de las actividades. • Niveles progresivo de dificultades. Modelos Enfoques Alumnos • Coordinación de Actividades. • Ausencia de Programación Docente Alumnos Espontaneista • Son el centro de la enseñanza. • Libertad para elaborar proyectos. Alumnos • Investigador de su propia practica. • Flexibilidad Docente Integrador Síntesis Permanente • Conocimiento previo. • Descubre relaciones • Protagonista dinámico Alumno Agost Rojo, 2010

11. DOCENTE ALUMNA Matemáticos Didácticos Escasos Poco uso Autónomo de Contenidos Uso Inadecuado de los Recursos Poco Compromiso Acceso a los Medios de Comunicación Bibliografía RECURSOS Escasos Procesos Reflexivos Falta de Autoridad Pedagógica Poca Capacitación Falta de Estrategias Motivacionales ROLES DE LA EDUCACION ARGENTINA TIC Adicciones Violencia Escasa Estructuras de Sistemas Productivos de Enseñanza Viejas Posturas Aumento de deserción escolar repítete Escasos Ambientes de Libertad para atender Problemas Vivénciales, Reales, etc. Poca Capacitación Familia Poco Acompañamiento Falta Metodologica Institución SOCIEDAD CURRICULO

12. Motivación y Poder. Enseñanza y Poder. Evaluación y Poder. RAE: (Del lat. *potēre, formado según potes, etc.). 1. tr. Tener expedita la facultad o potencia de hacer algo. 2. tr. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo. U. m. con neg. 3. tr. coloq. Tener más fuerza que alguien, vencerle luchando cuerpo a cuerpo. Puedo A Roberto. 4. intr. Ser más fuerte que alguien, ser capaz de vencerle. En la discusión me puede. U. t. en sent. fig. Me pueden sus impertinencias. 5. intr. Ser contingente o posible que suceda algo. MORF. U. solo en 3.ª pers. Puede que llueva mañana. Ética PODER 1. La desigualdad como producción social. Modelos Analíticos de Interacción profesor-alumno. 2. El efecto de la Institución. 3. Las políticas de igualdad. 4. La condescendencia pedagógica : expulsar o nivelar “para abajo” 5. Los hombres se convierten en lo que la sociedad. hace de ellos. 6. La elección de los elegidos. 7. El uso del Lenguaje oral y escrito.

13. El Currículum prescripto y el oculto: un adecuado balance.

14. Determinación de Problemas de Enseñanza y de Problemas de Aprendizaje: ¿Quién tiene la razón?

15. El modelo educativo EaDCEV IdA3 y su aplicación en las Ciencias de la Salud: Una forma de enseñar la Teoría y la Práctica y una forma de evaluar. Tecnicas Visuales Ciencias de la Educación + Ciencias de la Salud

17. La Tensión entre el Constructivismo y el Conductismo: ¿cuál elijo? (Encuesta)

19. ¿Cuál es el mejor paradigma para enseñar?

20. El Paradigma Conductista está centrado en la creación de eventualidades para la determinación de conductas individuales en los términos de Watson, donde a un estimulo determinado hay una respuesta esperada, aplicándose principios de reforzamiento y principios de control de estímulos, aplicándose para la incorporación de conocimientos las leyes asociativas de Humme;

21. El Paradigma Humanista tiene como objetivo principal el desarrollo intelectual-cognoscitivo pensando en el desarrollo integral del sujeto: autoestima, expresión, creatividad orientación, desarrollo personal y social, trabajo en grupo, habilidades interpersonales e intrapersonales, relación entre la escuela y la experiencia vivida.

22. El Paradigma Cognitivo basado en los procesos mentales de la cognición (atención, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), en el sentido del desarrollo del conocimiento, la acción y el efecto de conocer, en un sentido instruccional;

23. El Paradigma Sociocultural o histórico-social, donde el individuo es importante pero no es la única variable para el aprendizaje (ZDP) ya que su historia personal, establece su clase social y las oportunidades de su época, permitiendo el uso de las herramientas que tenga a su disposición, variables que apoyan el aprendizaje siendo parte integral en el proceso, por lo que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo, ni depende exclusivamente de las acciones particular.

24. El Paradigma Constructivista es posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa, donde ninguna de ellas denomina, siendo una epistemología o teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, asumiendo que nada viene de nada, donde el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

31. Encuesta! Análisis de un Caso. En hipótesis, las carreras del área de Salud en general poseen cuerpos académicos altamente consolidadas desde del paradigma conductista, en función de un proceso de enseñanza-aprendizaje que intenta vincular la teoría y la práctica desde un diseño curricular altamente fragmentado, a partir del cual se pretende una integración horizontal y vertical orientada a las competencias profesionales. ¿Existe realmente una tensión entre el Conductismo y el Constructivismo observable en las prácticas o es que el discurso constructivista abarca el espectro de palabras pero no el de práctica?. ¿Se piensa como Constructivista y se actúa Conductista?.

32. 42 participantes que toman la Diplomatura de Educación para Ciencias de la Salud: Licenciatura en Bioimágenes (19 Casos) Licenciatura en Enfermería (8 Casos) Medicina (13 Casos) Piscopedagogía (2 Casos)

33. a) Facilitar la construcción de Conocimientos en los estudiantes (comprensión, elaboración y producción de conocimiento).

34. a) Promueve el desarrollo psicológico y la autonomía del alumno. b) Facilita la construcción de Conocimientos en los estudiantes. c) Es el Responsable de la transposición didáctica.

35. a) Debe Construir activamente su Conocimiento y reconstruir los Contenidos curriculares abordados.

36. a)Los Actores-intérpretes. b) Los Procesos de Transposición Didáctica, los Materiales en diversos soportes, la Bibliografía, las Prácticas y la Acción Tutorial.

37. a) Procedimientos que facilitan la Construcción del conocimiento. Como: estrategias iniciales, motivadoras, facilitadoras de comprensión

38. Resultados Finales: Desde el Discurso de los Encuestados! -Conductismo (6,7%) -Humanista (13,9%) -Cognitivo (23,2%) -Sociocultural (12,1%) -Constructivismo (44,1%)

39. Para esta Tutoria deben ver los siguientes producciones multimediales: Gripe A: Dra. Forbes Dr. Hamer La Stevia. Como parte de la Tutoría se debe ver el Audiovisual: Conferencia Sociología de la Educación – Dr. Pavan UNLaR, 2010

40. Enseñar a Aprender

41. Como estudiar: Repetición de Procesos y Corrección. SURVEY / Metodos Audiovisuales Mapas Mentales Mapas Conceptuales Diagramas Causa-Efecto Cómo evaluar: Multiple Opción Preguntas Abiertas Aplicación de Tecnicas de Estudio sobre Módulo Trabajo Final de Integración

42. Nuevas Técnicas de Estudio: Neurociencias ……… impacto visual Mapa Mental Mapa Conceptual Diagrama Causa-Efecto

47. Para esta Tutoria deben ver el siguiente Audiovisual: Técnicas de Estudio – Prof. Agost Rojo, UNLaR 2010

48. Como reflexión final l! El único cambio sobre el que puedes tener Control, es el tuyo. Cuando tu cambies, el mundo cambiará.