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与大家分享一句箴言. “ 教育应是学习， …… 教育应是教学。 ” —— 雪莉 · R · 斯坦伯格 （雪莉 · R · 斯坦伯格 . 令课程生动的学生研究 : 重显肯特郡事件 [A]. 载 Shirley R. Steinberg and Joe L. kincheloe. 学生作为研究者 _ 创建有意义的课堂 [M]. 易进译 . 中国轻工业出版社 ,2002.213-220. ）. 我要给大家说：.
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与大家分享一句箴言 • “教育应是学习，……教育应是教学。” • ——雪莉·R·斯坦伯格 • （雪莉·R·斯坦伯格.令课程生动的学生研究:重显肯特郡事件[A].载Shirley R. Steinberg and Joe L. kincheloe. 学生作为研究者_创建有意义的课堂[M].易进译.中国轻工业出版社,2002.213-220.）
我要给大家说： • 有一个叫学校的地方，那是一个充满奥秘的地方。它是知识的海洋，它是生活的希望，它是生命的舞台，它是学习的地方！学习是人类的潜能，学习是人类的本性，学习是人类的基本需要。所以，教育与课程的根本价值不是知识，不是生活，也不是生命！
这里主要谈四个问题： 第一，校本学习研究与有效教学 之间存在什么关系？ 第二，校本学习研究是什么？ 第三，校本学习研究怎样做？ 第四，校本学习研究有什么用？
一、校本学习研究与有效教学之间是什么关系？一、校本学习研究与有效教学之间是什么关系？
（一）什么是当代有效教学？ • 古德与布罗菲（Good and Brophy，2000）通过考察学生与教师（student-teacher）互动行为模式对有效教学进行了创新性研究，超越了过去目标式、教师中心式、学生中心式以及科目中心式的偏见！波里奇（Borich, G. D.）据以总结出了当代有效教学的五大基本指标和有效教师的五大基本行为 • [Borich, G. D.(2004). Effective Teaching Methods (5th Ed.).NJ: Pearson.5-29]
1、有效教学的五大基本指标 • （1）内容清晰（lesson clarity） • 内容呈现：教材的、教师的和媒体的 • （2）教学多样化（instructional variety） • 用以呈现和传递内容的方法要富有多样性和学生个体适宜性。 • 其中，提问是最有效、最方便和也最简洁的方式之一
（3）教师任务明确（teacher task orientation） • 这涉及教师用于学科知识教学的时间有多少：用于完成具体知识点教学任务的时间越多，学生用于学习的机会就越多！ • （4）学习投入（engagement in the learning process） • 这涉及学生用于学科知识学习的时间量：这是近来用以研究教师行为与学生学习表现关系的一个主要量纲 • （5）学生成功率（student success rate） • 这涉及学生懂得并正确完成练习、作业与试题的比率
2、有效教师的五大基本行为 • （1）充分利用学生的主意和贡献（using student ideas and contributions） • 这包括采用赞赏、修正、应用、比较以及总结学生的回应，来完成上课目标并鼓励学生参与 • （2）教学有条理（structuring） • 这是指教师总是会用简洁方式，说明要学习的内容和目标或总结已经学习了的内容
（3）艺术式提问（the art of questioning） • 分为内容提问和过程提问：教师提出内容问题，要学生直接应对所教内容； • 教师也常常为了激发学生不同的心理过程而提问，包括解决问题、学习指导、增强好奇心、鼓励创造性、进行分析、综合与判断等 • （4）探索式教学（probing） • 这涉及教师引导学生就自己或他人的答案进行合作探索，通常采用提问形式和提供引导性信息的方式 • （5）教师情绪（teacher affect） • 学生是教师情绪最敏感的接收者和受感染者
（二）当代有效教学观的发展呼唤校本学习研究！（二）当代有效教学观的发展呼唤校本学习研究！
1、有效教学指标聚焦： • （1）学习内容 • （2）学习投入 • （3）学习内容呈现方式 • （4）学习结果
2、有效教师行为聚焦： • （1）学生学习表现 • （2）学习内容及其结构 • （3）学习心理 • （4）学习方式 • （5）学生情绪感受
（一）校本学习研究是一种创新 • 新课程改革中校本教研与新型学习方式的冲突 • 1、校本教研仅仅强调了教师教的研究 • 研究的聚焦点： • （1）教师实际教学经验总结与反思 • （2）校本教研的制度建设 • 2、新型学习方式要求研究和创新学生学习方式 • 3、研究、开发和创新校本学习研究
（二）校本学习研究是课堂学习研究的发展 • 1、香港课堂学习研究的影响 • 所谓的课堂学习研究（learning study），具体地说，是针对每一节课的教学内容来集体备课、教学观摩、协同工作，进行系统反思，以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其终极目标是让学生进行更有效的学习。（卢敏玲,等.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].李树英,郭永贤译.北京:教育科学出版社,2006. i.） • 2、校本学习研究，以课堂为主，包含了课外学习、同伴互助学习、家庭学习和社会学习。
（三）校本学习研究是学习化课程研究的实际形态 • 1、大课程论：课程包含教与学 • 2、课程的学习生命存在与优化活动本性
3、课程层次结构论 • （1）课程的六个层次： • 理想课程、 • 官方课程、 • 学校课程、 • 所教课程、 • 所学课程、 • 所得课程
（2）已有课程研究思维方向 • “由上而下”： • 理想课程、 • 官方课程、 • 学校课程、 • 所教课程、 • 所学课程、 • 所得课程。 • 实际状况：前两层得到凸显，后四层被遮蔽。
（3）当代转换性的课程研究新思维方向： • “由下而上”： • 所得课程 • 所学课程/经验课程 • 所教课程 • 学校课程 • 官方课程 • 理想课程
创新状态： • 聚焦“所得课程”， • 凸显“所学课程/经验课程”“所教课程”和“学校课程” • 学习研究：所得课程研究、所学课程/经验课程研究、所教课程研究和学校课程研究
4、校本学习研究的焦点 • 校本学习研究，实际就是依据对学生所得课程的研究，开发新型有效的学生所学课程/经验课程及其配套的有效所教课程！
（四）校本学校研究的概念 • 1、校本学习研究包含校本教研 • （1）去“校本教研”的简称或缩写 • （2）彰显当代教育的“学生学习”价值观 • （3）弘扬中国传统“和合”哲学：学亦教 ☆ 《辞源》 学：（一）仿效，学习。（二）学校。（三）学问，学说，学派。（辞源（修订本）·第二册。北京：商务印书馆，1980年修订第1版，第795页。） 教：音jiào（一）政教，教化。（二）教育，训诲。音jiāo：（三）传授。（辞源（修订本）·第二册。北京：商务印书馆，1980年修订第1版，第1343页。） ☆ 《说文解字》 学作斆：觉悟也，从教。 （许慎撰，徐铉校定。说文解字[M]。北京：中华书局，1963。六九下。）
2、校本学校研究以课堂学习研究为核心，整合了课外学习、家庭学习和社会学习研究2、校本学校研究以课堂学习研究为核心，整合了课外学习、家庭学习和社会学习研究 • 3、校本学习研究的对象：学生学习表现、教师教学表现与学校学习文化 • （1）学生学习表现的两大问题：学习困难与学习不足 • （2）教师教学表现的两大问题：教学困难与教学卓越 • （3）学校学习文化：从个人主义到协作主义
4、校本学习研究的定义 • 三句话： • 所谓校本学习研究，实际上就是校本教学研究，就是校本学与教研究； • 校本学习研究，实质上是一种以学校为基地以学习为本位的新型有效学与教研究理论与实践； • 校本学习研究，以文化学习理论为基础，以提升学生学习结果为根本目标，以合作伙伴关系为基本形式，以有效专业发展与校本培训为动力，以开发研究型学习共同体为有效策略，以建构文化学习环境为基本方法。
综合性研究对象 研究的基本过程 院校协作三个阶段 整体主义研究方法 三、校本学习研究怎样做？ 校本学习研究
（一）综合性的研究对象 • 学生学习结果、 • 教学过程：研究、设计、实施与评估 • 教师专业发展、 • 教师培训课程、 • 学习环境建设等 • 及其多维度多层面相互关系的 理论研究与实证研究
（二）整体主义研究方法 • 文化哲学方基础：整体着眼，具体着手 • 多元理论原理：新认识论、现象学和解释学等 • 质性研究方法：生成式、访谈、观察、作品分析等 • 量化研究方法：实验设计与统计分析、问卷、量表、测验、元分析等 • 经验总结法
（三）合作伙伴关系条件下的校本学习研究发展的三个阶段（三）合作伙伴关系条件下的校本学习研究发展的三个阶段 • 1、初步构建研究性学习共同体 • 形成共同愿景和明确目标 • 2、校本学习研究的尝试阶段 • 培训 • 试研究 • 方法设计和工具开发 • 3、校本学习研究的规范实施阶段
学习内容拟定 学习研究准备 教学设计研讨 研究评估反馈 研究成果升华 较高水平层 下一轮研究 教学实践探索 （四）校本学习研究的六个步骤（以我们与广东东莞东城五小的合作为例）
第一步：学习研究准备 主要问题 • （1）探讨和确定合作研究意向 • 校长与研究者 • 研究者与学校中层干部及骨干教师 • 学校与教师 • 研究者与师范生或研究生 • （2）探讨和确定研究问题、目标与方式 • （3）探讨和确定研究组织
研究重点 研究重点 • （1）研究性共同体建构 • （2）辨识各自的不同目的 • 精品学校、有效教学、学习结果、研究能力和研究成果 • （3）寻找共同的愿景与共同的目标 • 提升学习成果：以学生的学习成果为核心， • 包含了校长、在职教师和师范生以及研究者的学习成果。
研讨与培训 研讨与培训 • （1）研究课题规划讲座与研讨 • 以学校为主； • 切中教师关心问题：学习成绩、学习困难聚焦和教师成长 • （2）学校自主研讨与培训 • 科研论坛 • 校本课程开发沙龙 • 提升学生学业成就经验交流
（3）经验总结与论文撰写研讨 • 专题讲座 • 经验分享 • 互动 • （4）有效课堂教学专题研讨 • 邀请教研员进行听课评课指导 • 互动
（5）推进合作研究讨论 • 专题报告 • 课例研究和有效命题及复习研讨 • 互动 • （6）校本学习研究的专题研讨 • 结合实际课例研究的准备与设计 • 校本学习研究专题报告 • 课例研究准备落实 • 互动
第二步：学习内容拟定 • 选择研究的课题并初拟学习内容； • 对学生的学习困难和学习不足进行诊断，确定学习内容 • 寻找和确定教学目标、学习难点和重点。 主要问题
研究重点 • （1）资源收集和研讨：理论资源、经验资源和课程资源及其互动 • （2）测验与访谈、课例观察记录表等工具开发和研讨
研讨与培训 • （1）复习与命题专题培训 • （2）研究过程与策略培训
研究重点 主要问题 研讨与培训 第三步：教学设计研讨 根据已有理论学习、经验互动和前测分析， 共同研讨和设计教案； • 前测、访谈工具修订、实施与分析 • 教学设计的开发 • 教学设计研讨与确定 • 教学资源开发：作业、教具学具、材料、多媒体 研讨和反思活动
研究重点 主要内容 研讨与培训 第四步：教学实践探索 第一轮教学实践 数轮教学实践 • 进行课堂教学的实施，所有研究人员 参与式地观课； • 录象录音照相； • 后测和后访谈。 • 教学实施观察研讨 • 后测后访谈分析研讨 • 修改第二轮教学设计 • 教学设计修订原理、方法和技巧培训
数轮教学实践与研讨改进 教学 设计 (V2, V3) 进行数轮 实践提高教学水平 研究评估(后测、访谈、反思)(V1) 教学实践、观课 (V1, 2, 3)
主要问题 第五步：研究评估反馈 • 实施后测后访谈 • 并再次组织研讨，分析、反思并总结首轮实施的过程，为后面和其他课例研究提供借鉴。 • 整理研究数据。
研究重点 • 数据分析 • 图表编制 • 结果分析 • 结论提炼 • 论文写作 • 修订研究方法与工具
研讨与培训 • （1）研究报告与论文写作 • （2）教师学习研究方法 • 学习研究资料库建设：数字化 • 学习研究文献积累 • 学习研究日志撰写 • （3）学校学习研究制度建设与完善研讨
主要问题 第六步：研究成果升华 • （1）专题文献的收集、学习与综述 • （2）撰写和修改研究论文； • 校长与在职教师：经验总结或学术规范型 • 研究者与师范生或研究生：学术规范型 • 所有人：研究随笔 • （3）制订下一轮研究规划和计划 • （4）研究成果发表 • （5）研究成果奖励申报 • （6）高级别研究课题设计与申报
研究重点 • （1）理论研究：国内外已有研究进展和理论构想建构 • （2）实证研究：新事实、新结论和新问题及其新假设的提炼 • （3）研究方法及其工具修正、补充和完善
研讨与培训 • （1）研究成果的分析、提炼和升华研讨与培训 • 实际需要的专题讲座 • 互动 • （2）研究论著修改与深化研讨与培训 • 互评基础上分科组交流 • 大会点评 • 互动 • 修改定稿 • （3）总结与反思研讨 • 指导性反思日志 • 经验交流与分享
校本学习研究的主要内涵有： • 建设文化学习理论基础， • 提升学生学习结果， • 创新院校合作伙伴关系 • ——基础教育课程改革与教师教育改革合流， • 促进教师专业发展与校本教师培训， • 创新研究型学习共同体， • 建构文化学习环境 • ——混元的、安全的和具有支持性的。
四、校本学习研究有什么用？ • （一）解决文化学习问题 • （二）提升学生学习结果，包括提升学习成绩 • （三）创建院校合作伙伴关系 • （四）促进教师专业发展和校本教师培训 • （五）创新研究型学习共同体 • （六）建构文化学习环境 • 一句话：建设精品学校、提升教学有效性、培养名师名生！
结语 • 斯坦伯格教授断言： • “将认知视为一种生产知识的过程，这将给教育带来深远的变化。” • （Shirley R. Steinberg and Joe L. kincheloe. 学生作为研究者——创建有意义的课堂[M].易进译.中国轻工业出版社,2002.14.）
