中小学课堂教学模式改革与实践

1. 中小学课堂教学模式改革与实践 自治区教育科学研究院 欧阳志

2. 几道思考题 • 在你当教研员期间，你发现本地中小学的课堂教学发生了哪些实质性的变化？ • 在教育局长、学校校长、一线教师、学生、学生家长、教研室主任、教研员这几类人群中你认为谁最想搞教学改革？谁最反对？ • 对我们国家近30年来的几十种课堂教学改革你最认同谁？为什么？

3. 我国教育学的理论框架 • 上个世纪五十年代，我国教育界出现了全盘苏化的倾向，即全面照搬苏联老大哥的做法。 • 依·阿·凯洛夫（1893-1978），教育学博士、俄罗斯联邦科学院院士，主要著作是《教育学》，这是前苏联和我国当时唯一的官方定本的教育学教科书。 • 一直到本世纪初我们都没有摆脱凯洛夫的教学论的理论框架。谁来概括一下？

4. 凯洛夫教学论的核心 • 1、教学计划和教学大纲的绝对权威性，就是大家常说的“以纲为纲、以本为本”； • 2、德、智、体、美、劳五育并举，以智育为中心； • 3、在师生关系上以教师为中心，教师的教决定了学生的学； • 4、在教学的内容上以系统的书本知识为中心，教学就是教教材； • 5、在教学的组织形式上以课堂讲授为中心，上课就是师讲生听。

5. 中小学课堂教学改革的路径 • 教育目的之争：获得经验与知识、开发智能、促进人的发展； • 课堂教学的要素分析：学生、教师、教材、教学手段。其中，教材的改革一般不是教师和学生的事，教学手段的改革只要有条件就能做，现在只剩下学生和教师了； • 比较古今中外的教学理论与教学模式，改革的路径就是教和学的关系，也可以理解为师生关系。谁来描述一下教与学都有什么关系？

6. 教与学的关系 • 教与学主要有下面三种关系 • 在地位上有主辅关系，即以教定学、以学定教、以考定教与学； • 在时间顺序上有先后关系，即先教后学、先学后教、边教边学； • 在内容上有多与少的关系，即多教少学、少教多学、教学平衡。 • 请相互交流一下，说说你的观点。

7. 课堂教学模式 • 概念：在一定的教学思想或教学理论理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序（乔伊斯）。 • 教学理论的具体化，学科通用性； • 可具体操作； • 序列化特征。 • 教学模式的五要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

8. 卢仲衡自学辅导教学改革 • 由中科院心理所组织的教学改革，在上世纪八十年代中期达到顶峰，全国有一半多的省市参加； • 教学目标：有效提高初中学生的自学能力； • 教学模式：启（引导）、读（阅读课文）、练（做练习）、知（及时反馈）； • 贡献：确立教师主导、学生主体的理念。

9. 黎世法的六课型单元教学法 • 由武汉师范学院的黎世法组织的教学改革，在上世纪八十年代有比较大的影响； • 教学目标：全面培养学生的自学能力； • 教学模式：分自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，将教材按内容的相似程度分为若干个教学单元，每个单元都按六种课型组织教学； • 贡献：确立了先学后教、自学为主和单元教学的理念。

10. 顾泠沅的初中数学教学改革 • 由上海青浦县的顾泠沅于上个世纪八十年代初开展的教学改革； • 教学目标：大面积提高教学质量； • 理论依据：布卢坶的掌握学习理论； • 教学模式：指导学生尝试与模仿、组织变式训练、教学效果分析、反馈回授； • 贡献：确立尝试指导，效果回授的理论。

11. 李吉林的情景教学改革 • 由江苏南通二师范附小的李吉林于上个世纪八十年代初开展的教学改革,到九十年代在全国范围产生了重要影响； • 理论依据：儿童思维与情感发展规律 • 教学模式：运用生活体验、实物、图画、音乐、表演和描绘等手段营造情景，在学生的情绪被充分调动后组织教学，综合训练，结果展示。 • 贡献：情感体验是重要的教学目标。

12. 魏书生的语文教学改革 • 辽宁盘锦的魏书生成名于上个世纪九十年代，以在教学中培养学生的自学能力起家，提出了大语文教育观。 • 六步教学法的教学模式：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。 • 贡献：将学生的自学能力与教师的学法指导提到了一个新的高度。

13. 目标教学的改革运动 • 源于上世纪八十年代末,以山东、河南、重庆等省市为代表风靡全国； • 基本理论：卡罗尔的掌握学习、布鲁姆的教育目标分类学、单元教学； • 理论假设：差生源于负积累、人人达标； • 教学模式：前提诊测、展标、达标教学、过程检测、反馈与矫正； • 贡献：规范了课堂教学流程。

14. 讨论题 • 这些改革可以给我们什么启发？ • 班级教学将面临什么样的困境？ • 你认为课堂教学还可以怎么改？

15. 洋思中学的改革 • 背景：一个民办学校的革命，以升学率求生存； • 校长的教学观： • 学生的成长是自己学出来的； • 教师进课堂的任务不是去讲课，而是组织学生； • 学生学会了就叫完成任务。 • 抓课堂教学与后进生的改革策略

16. 教学改革的模式 • 先学后教，以问题为导向的教学； • 当堂训练：扩大课堂教学的容量，“四清”问题； • 以教导学、以学促教：教学相长； • 兵教兵：理想化的合作学习； • 教学改革背后的管理问题。

17. 杜郎口中学的改革 • 背景：面临倒闭的农村初中学校 • 教师队伍的整体素质低； • 学生流失严重； • 教学管理混乱。 • “背水一战”的改革策略 • 反传统的先学后教； • 改革经验的提升。

18. 教育理念的变革 • 对人的乐观主义假设：学生是喜欢学习的； • 基本理念：“我参与，我快乐；我自信，我成长” 。只要方法对，学生都能变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。学生在学习中获得自信。 • 问题：假设能否成立？

19. 关于杜郎口中学教学改革的名称 • “三三六”自主学习模式 • 第一个“三”是指教学的三个特点:立体式、大容量、快节奏； • 第二个“三”是指三个教学模块:预习、展示、反馈； • “六”是指课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

20. 如何理解三个特点 • 立体式:主要指对三维目标的个人自学、小组合作学习、师生共同学习等方式，是一种相互交叉的学习关系； • 大容量：主要指学习的内容丰富，形式多样，包括拓展、演绎、提升等各种课堂活动形式； • 快节奏：主要指各环节的转换快，互动紧凑。

21. 如何理解三个模块 • 预习模块：主要任务是明确学习目标，找出本课的重点、难点，并初步达成学习目标。 • 展示模块：主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提升。 • 反馈模块：主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行检测。

22. 两种教学模式 • 一种是“10+35”的模式：即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟； • 另一种是“0+45”的模式：即教师基本不讲，而是充分引导学生，营造以学生自学为主的课堂 。现在杜郎口使用的主要是“5+35”的模式。

23. 教学程序（流程） • 预习课 • 在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，一般操作是：1、给学生5-7分钟的阅读书本知识的时间，在阅读时，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如独立阅读、小组讨论交流等，学生可以到黑板上把重点知识标注下来，也可以到教室外面几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等。

24. 预习课流程 • 2、用大约5分钟的时间进行组内学习交流；3、用3分钟左右分配预习任务；4、用15分钟进行主干知识的讨论；5、用5分钟反馈预习结果；6、对预习进行小结。 • 预习课在杜郎口模式中所占比重很大，也是最能体现自主学习的一个模块。

25. 展示课的流程 • 在展示课中，主要是展示学习中发现的问题，拓展知识、提升能力，一般操作是：1、预习交流学习目标约两分钟；2、教师指导确定；3、下达分组展示的学习任务，每组一个任务，占用6-8分钟；4、展示提升，学生讲述、板演、活动、评价等约20分钟；5、穿插巩固，师生相互质疑，发挥小组长的帮扶作用，3分钟；6、达标测评，教师检测效果。 • 培养学生表现力的有效途径。

26. 反馈课的流程 • 反馈课应算一种复习课，主要是做一种知识的查漏补缺的工作，关注点是待进生的转化问题，关键是体现教师的主导作用，一般操作是：1、教师讲解共性错误；2、个别指导和特殊知识点的强化；3、对新课预习的提示等。 • 运行不规范，有比较大的变通性。

27. 杜郎口与洋思的比较 • 相同点 • 都尊重学生的主体性，先学后教； • 都注重合作学习； • 都强调了反馈的作用。 • 不同点 • 洋思更加注重教师的导学和促学作用； • 洋思更加注重课堂训练； • 洋思更加注重对学生学习习惯的培养； • 杜郎口更加重视展示活动； • 杜郎口更加重视达标检测环节。

28. 关于教学形式 • 三面黑板 • 展示学习过程与结果的方式； • 有呈现方式单一的缺陷。 • 分组排座位 • 学生在教室里如何坐不重要，关键是学习小组的设计问题。 • 导学案教学 • 如何处理教材、导学案和教辅材料的关系。

29. 关于教师备课的问题 • 突破基本的备课模式 • 用杜郎口的模式教学，教师的教学设计不能进行预设； • 一次备课：分析课标和教材； • 二次备课：以学定教，备学生； • 课是生成的，有针对性，教师的工作压力加大。

30. 理论基础 • 确立学生的主体地位：人本主义思想，人的地位和价值高于一切； • 建构主义的学习观：知识是学会的、经验的重要性、群体的影响； • 教育目标分类学：教学目标的分类； • 课型与教学环节：黎世法的六课型（自学、讲授、复习、作业、纠错、小结）和八环节（计划、课前自学、上课、复习、作业、答疑、小结、课外学习）。

31. 学习的内容 • 对理论形态的评价：关注到教育改革的核心问题，即受教育者的地位和需求，但高度和体系都不足； • 对实践的创新：在操作层面的经验和探索，对班集教学方式的反叛，这是学习的重点； • 搭建改革平台：这是我们工作的重点。

32. 问题与挑战 • 模式的可推广性：缺乏移植的成功案例，找不到普适性原理； • 师生的压力比较大，严格管理的作用更加突出； • 理论的不完备性：“三三六”模式的界定不严密。

33. 谢谢！ 谢谢！