教学札记是课堂教学的深化

1. 教学札记是课堂教学的深化 2012年区优秀论文一等奖 即将发表在《北京教育学院学报》

2. 下课了，但教师的思考往往还在继续，是进一步探究，还是就此止步，只是一念之差的事情。但如果每次再深入探究一点点，日积月累下来，也许便会有所广益。下课了，但教师的思考往往还在继续，是进一步探究，还是就此止步，只是一念之差的事情。但如果每次再深入探究一点点，日积月累下来，也许便会有所广益。 • 长期的教学实践，让我深感课堂教学是个极为理性的过程，……课堂又是极为感性的，师生情绪情感的投入、师生共同的认知生成、师生之间或师生与文本之间不同角度的教学对话，又促使师生在知识与能力、情感态度价值观等方面生成出超越预期的内容……如果教师因为课程的结束而中止了思考与探究，那么这些来自于最新生成的课堂教学的第一手资料往往就会如过眼云烟般随风而逝。人的观点及经验的形成是需要一个完整的认知、思考、归纳的过程，用心思考、动笔写作是归纳形成的重要环节。……

3. 一、札记中生发 　　教学札记有别于教学设计，是教者在备课、授课、反思的过程中，把自己有所思、有所疑、有所获的内容如实地记录下来。这是最珍贵的第一手资料，也是不断打开文本的切入点。书写的过程，是思考的过程，更是提升的过程。 《列夫·托尔斯泰》的教学……课堂上我在带领学生读到作者对于托尔斯泰胡须、眉毛的细致入微的描写时，忽然在脑海中涌现出了十个字：“卧蚕眉，丹凤眼，面如重枣”，是的，我想到了关羽，想到了《三国演义》中对于关羽的描，……还随机想到了《红楼梦》中曹雪芹对黛玉的描写……

4. 课后的思考： • 下课时，内心颇为激动，课堂上学生热情的参与、积极的讨论让人回味，课堂生发的问题促我继续思考，为什么中西方在文学创作中有如此鲜明的不同之处，艺术效果完全不同。此外，我还想到了中国的写意画与西方的油画……写意与写实，构成了中西方文化表达的不同境界，……完全是不同的艺术视角，不同的表现理念，也许还深存着不同的民族文化习惯。

5. 更深一步的研究 • 课后，我查阅了相关书籍……在札记写道：“中国古典艺术重在表现，而西方艺术重在再现……基于这样的美学思想的差异，中西方艺术才会呈现出不同的美学价值。”…… • 以一篇文章为切入点，可探究的内容还有很多，这其中包含哲学、美学、社会学等诸多层面的东西，教学札记就是把这一个一个的点逐渐展开，长此以往，这每一点便是一个一个不同的层面，文章的文化内涵便越来越本真地呈现在我们面前。

6. 二、札记中存疑 《湖心亭看雪》是描写张岱住在西湖时，恰逢大雪三日，独往湖心亭看雪的经过，很多解读资料在评说这个细节时，都谈到了张岱巧遇知音的欣喜，教参中也有相似的评述。但我在这个问题上却有不同的理解，为此，在教学札记中写下了自己的疑惑：……为了心中的疑惑，也曾经阅读原著…… 文本的解读往往会有时代的烙印，会有主观的东西存在，但读者教者的存疑，往往就是预示着另一个角度、另一个层面的开启……存疑于札记，会引导教师有更深层次的考量。

7. 三、札记中升华 散文《老王》是一篇感人至深的文章，记述了作者与处境悲惨的人力车夫老王之间的几段小事。 备课时，我被文本内容所吸引，札记中这样写道：“……” 好的文章，对人的心灵有启迪作用，把这启迪记录下来，不仅可以丰富日后的课堂，也可以丰富我们的人生。……

8. 教学中的生成大多数情况下是无意识产生的，……但写作却是人类有意识的行为，是将想法、观点归纳梳理的理性行为。在教师的备课全过程中，把涵盖此中的生成、思考、体验，用文字记录下来，会为我们日后的课堂教学提供更趋理性、更趋多元的无限空间。教学中的生成大多数情况下是无意识产生的，……但写作却是人类有意识的行为，是将想法、观点归纳梳理的理性行为。在教师的备课全过程中，把涵盖此中的生成、思考、体验，用文字记录下来，会为我们日后的课堂教学提供更趋理性、更趋多元的无限空间。

9. 非常规工作 写所做 常规工作 只思考 对教学工作的思考 放置 思考后记录 整理、提炼

10. 研究在日常 西城区教科所 林春腾 2012年10月

11. 主要内容 • 对“研究”的认识 • 日常积累——基本写作

12. 一、对“研究”的认识 现代汉语词典对“研究”一词的解释： 1、探求事物的真相、性质和规律； 2、考虑或商讨问题。 过程、态度、行动

13. 中小学教师研究的主要内容： 怎样教，怎样教好，怎样教更好。 • 中小学教师研究的价值: 不是发现反映普遍规律的教育认识，而是由此收获的带有个性特征的教育智慧。

14. 研究——工作态度——日常思考（反思） • 研究——科学方法——规范程序（课题）

15. 研究的基本环节 设计对策 发现问题 落实行动 反思调整 记录积累

16. 市级课题： 以学生需求引领教学设计提高教学效能的实践研究 （一）学生需求 是什么？了解学生需求的方法…… 为什么？判断学生需求合理性的依据…… 怎么样？设计满足学生需求的教学思路 …… （个人经验—学科理性—共性归纳） （二）教学设计 是什么？教案的基本要素、主要环节的设定…… 为什么？教学设计的理念，依据…… 怎么样？怎样判断满足了学生的需求（效果评价） 每个人都可以找到自己的研究起点

17. 教师成长中的知识积累 优秀教师 经验教师 新手教师 主动的过程 归纳、提炼 专业知识 案例知识 策略知识（对一类问题解决的规律性方法）

18. 用自己的语言表述自己的思想与行动 二、日常积累——基本写作 写作可以督促自己深入思考 研究与思考是写作的基础 写作是对研究与思考的梳理与提炼

19. 故事——案例——论文 关系： 故事——详细描述 案例——详细描述+思考（可以不系统） 论文——简单描述+论证（逻辑性）

20. 起因 经过 结果 反思 情景 主题 案例的要素 细节 反思 用第一人称叙述 结果

21. 对案例评价的基本要求 第一，案例都是事件，作为案例的事件必须要具备两个条件： 一是在事件中必须要包含有一个或多个问题，同时也包含解决这些问题的方法； 二是事件应该具有一定的典型性，可以给人带来思考。

22. 第二，案例都是故事，作为案例的故事要具备以下条件：第二，案例都是故事，作为案例的故事要具备以下条件： 一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是凭空想象出来的； 二是有具体、完整情节，有一定的冲突，能够反映人物的内心世界；

23. 第三，对分析反思的基本要求： • 要紧扣主题、有针对性，有一定深度； • 要有归纳、分析，要提炼出解决问题的要素（给人启发、借鉴的经验）；

24. 案例写作的基本格式 基本格式： • 先讲故事，后反思分析； • 夹叙夹议

25. 北京市基础教育科学研究论文评审条件 1．思想性 主题明确，选题立论紧密结合当前中国教育改革的实际，体现现代教育思想，推动素质教育。 2．科学性 内容真实具体，具有可靠的理论依据，资料翔实，研究方法得当，数据真实，统计处理规范，逻辑推理正确，论证充分，分析透彻。结论清楚明白。

26. 3．创新性 选题新颖，视角独特，具有独立的见解和创新意义，在理论上有所丰富、发展和突破，起到前瞻和导向作用。 4、应用性 对深化教育改革、促进素质教育实施、提高学生的全面素质具有一定的应用、借鉴或参考价值。 5．规范性 文章层次清楚，结构严谨，逻辑性强，语言文字简明通顺，文风好。行文符合规范要求。

27. 内容 过去的格式： 名人的观点＋自己的做法 现在的要求（要素）： • 做什么（解决什么问题） • 怎么做（措施） • 做得怎么样（结果） • 为什么这样做（理性分析）

28. 目前教师论文特点：在做的基础上写，有丰富的实践案例。目前教师论文特点：在做的基础上写，有丰富的实践案例。 • 研究是有设计的行动、有思考的行动。 文章中如何体现行动的步骤和思考的内容？ • 写作的目的：反思自己的“做”，提炼自己的“做”，形成自己“做”的特色（特点、风格）。 文章中提炼自己的什么？——观点

29. 论文 案例1、高中语文周记实践 案例2、化学实验探究的启示

30. 高中周记写作指导 【背景】：新接高一学生，语文教三年，作文教学循序渐进 【行动】：调查 学生自己表达（问卷）： • 因为费脑子，累心；写一篇作文使用时间长，还写不好。 • 认为考试时编编就可以，或是考之前背几篇范文就行。 • 不知道写什么，或找不到值得写的内容。 教师分析学生文本： • 没掌握方法，有话说不出来。 • 不清楚主旨，不知如何表达主旨； • 语言幼稚、平俗、单调、贫乏。 • 文体意识淡薄，写出来的文不成文体。 • 没题目。写完就交上来，询问则答“不知道写什么题目”。 • 书写格式不严谨。 【分析】：学生的写作态度——不喜欢、不重视； 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。 【方向】：从激发写作兴趣入手

31. 【制定三年目标】 （一）高一 每篇不少于500字，最终达到千字文；有题目，标明时间，字迹工整，错别字在5个以内。每周每篇300——500字，多了不限。自由写作，内容自定。

32. （二）高二 高二进行各种文体的写作训练，讲究文体的理性写作。在写作内容上要多一些限制，字数上要达到800字；构思上要接受命题作文的写作要求，准确的审题立意，写出合乎要求的作文。抓住社会热点让学生参与思考，认真分析，发表个人见解。

33. （三）高三 每周一篇高考文，字数达到900以上。把握话题作文与给材料作文各自的特点和不同点,读懂所给的材料，学会选取有说服力的材料，立足写出有新意、有文采的文章。

34. 【行动】——采用不同方法激发学生写作兴趣 • 引导学生认识写作的重要意义和作用 • 提出周周练笔的要求和方法 • 开周记交流会，每人读一篇自己的文章。 • 每学年末，组织学生总结自己周记（不包括课堂上的作文）的篇数、字数和成绩，反思写作过程，用一句话概括自己的收获，写在黑板上进行课堂交流。 • 高二改变批改方式。教师明确批改标准后，学生自己批改，自己给分，自己写眉批和总批；同桌互相批改，给分、写批改意见；全班同学抓学号互相批改，推出好的文章做全班交流；教师把学生有突出特点的文章打印出来，发给全班讨论批改。 • 教师对每次周记也全批全改，有眉批和总批；有文字提示修改，也有当面讨论修改； • 教师及时阅读，及时发还给学生。

35. 做了三年，积累了案例知识符合研究的行为： 调查—客观依据 学生的规律 如 何 找 规 律 整体设计—目标明确 目标、步骤的规律 行动记录（资料积累） 有效方法的规律

36. 激发学生写作兴趣的有效策略 （一）引导学生认识写作的作用 （二）用学生作品激发写作兴趣 （三）用阶段总结使学生获得成就感 （四）多种批改方式激发学生的写作欲望 （五）教师情感维持学生的写作兴趣 继续： 为什么？依据是什么？哪个是关键？有顺序吗？……

37. 实验探究引发的思考 发现的问题： 学生做的习题答案，与习题参考答案不同。相同题目，不同区县给的参考答案不同。学生做的家庭实验现象和结果，与中考题答案不同，这引起我的探究欲望。通过我的实验探究，结果出人意料，并且引发了我的深度思考。脱离实际，偏离科学，盲目随意，这些问题没得到彻底的批判和纠正。

38. 实验探究引发的深度思考 一、实验探究中的偶然发现 二、实验探究中的吃惊发现 三、实验探究带给我的思考 1、难题为什么越来越多？ 2、有问题的题目和知识点为什么这么多？ 四 、实验探究给我们的启示 1、脱离生活生产实际出题，违背新课改之目的。 …… 2、想象化学实验结论出题，违背学科之根本。 ……

39. 依据：课程标准实验教课书提出：化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学学习的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。依据：课程标准实验教课书提出：化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。化学学习的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。 • 思考：科学研究、尤其是化学科学研究，应重视实验，不能人云亦云。尤其是初中的化学教学，更应该侧重以实验为基础，我要用实验探究的方法，尽可能地验证我们教学、习题、实验中的内容，目的只有一个，别把错误的知识传给学生，别把不科学的思维方法传给学生。 • 行为： 积累了大量与习题有关的实验，纠正偏差。

40. 日常教学中的研究点很多，是否有心？ 无论研究哪个问题，关键都是积累； 积累的有效形式——写

41. 提升实践智慧的有效途径： 听中学，做中学， 听懂以后做出来，做好以后写出来 I hear , I forget; I see, I remember; I do , I understand。 我听说就忘记了；我看见就记住了； 我做了就理解了。

42. 谢谢！ 请批评指正！