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福建教育出版社 www.fep.com.cn 欢迎您. 福建省地方教材 《 信息技术 》 （五年级上册六年级上册） 解读 刘国文 （ swlgw@126.com ）. 编写教材时最基本的定位. 学生拿到教材，有的读、有的做，读完、做完，能对某种东西感兴趣或学到一点东西； 老师拿到教材，有的说、有的教，教完要有成就感。学和教的过程是一个互动的过程。. 五六年级学生的认识心理特征.
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福建省地方教材《信息技术》（五年级上册六年级上册）解读刘国文（swlgw@126.com）福建省地方教材《信息技术》（五年级上册六年级上册）解读刘国文（swlgw@126.com）
编写教材时最基本的定位 • 学生拿到教材，有的读、有的做，读完、做完，能对某种东西感兴趣或学到一点东西； • 老师拿到教材，有的说、有的教，教完要有成就感。学和教的过程是一个互动的过程。
五六年级学生的认识心理特征 • 小学生的认知心理特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程，即逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。例如：到了高年级（五六年级），学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展，他们所能记住的材料数量增加了；特别是有意识记占据主导地位，能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。他们的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
五六年级学生的认识心理特征 • 但就是到了五年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以教育必须考虑这些特点，通过一系列贴近学生生活的有趣的任务来激发学生学习的兴趣，通过完成学习任务的成功来激励与调动孩子学习积极性。否则,苦口婆心讲解了一大堆操作技能或原理知识，效果并不好。因此，在编写教材时，考虑到他们有做的内容。
新编的五六年级教材具有以下特色 • 1、充分关注小学、初中、高中的信息技术教育要衔接 • 2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容 • 3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合 • 4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色，使教材使用有很大的灵活性 • 5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力
1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接 • 2000年颁布《纲要》时，由于受各地区经济发展水平的制约，师资队伍，设备投资等方面因素的限制，学生水平参差不齐，当时的中小学信息技术教材都以零为起点。使得小学、初中、高中教材中都有若干内容重复。随着近年来中小学信息技术教育事业的推进，这些各种制约的因素在逐步减小，尤其是一些信息技术教育发展比较好的地区两三年之后就不能再是零起点了。特别高中信息技术课程标准的出台，已经明确高中是非零为起点，这就要求学生在初中阶段能够熟练掌握常见应用软件操作，具备一定的信息意识和信息处理能力，能够使用信息技术、支持自己学习和解决一些常些见问题，对初中阶段信息技术教育提出新的要求。
1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接1、充分关注义务教育阶段与高中的信息技术教育要衔接 • 这又要求小学的信息技术教育基本完成初步了解一些应用软件操作，感受信息技术给我们学生生活带来的影响，培养起学习和应用信息技术的兴趣，为初中阶段能较为熟练地掌握信息技术提供必要的基础。我们在编写教材时，充分考虑到这一衔接需要。 • 由此可见初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再是零起点。而小学信息技术教育为初中信息技术教育做准备。 • 厦门一中特级教师庄岩说得好，要解决义务教育阶段与高中信息技术教育衔接问题，其实就是在义务教育阶段将高中信息技术课程所涉及到的应用软件操作技能都学习掌握，就是解决衔接问题最好措施。
2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容2、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容 让学生在“玩中学”“做中学”。注重培养学生学习信息技术的兴趣。 教学内容的组织：以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为主线，组织相关的信息技术内容，淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过不同年级对技术的要求，来提升引领学生螺旋上升式学习。 在初次学习工具/软件时，活动服务于工具/软件的学习。在综合活动中，工具/软件的应用服务于活动的完成。 教材在组织学习内容遵循直观性原则，淡化概念术语的解释，通过操作直接显示的效果，来感受相关概念术语的含义，直观性强。实施教学时，还可以遵循重复性原则。
3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合3、鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合 以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生，将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域的学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合。
4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色，使用教材有很大的灵活性4、适应地区差异，关注学生差异，体现地域特色，使用教材有很大的灵活性 教材在内容选择、难度设置上充分考虑适应我省地区的差异性，活动选题体现我省各地经济社会发展的需要，体现我省的地域特色，同时给师教留有发挥的空间。教师在进行教学设计，实施教学时，应充分考虑适应本地设备、学生的现状，在达到基本要求的基础上，活动选题除了体现学科整合外，还要反映地域特色与时代气息，融合地域文化，鼓励多样而合理的选题，创新地使用教材，给教师在使用教材、重构教材时留有很大的灵活性。
5、注重培养学生自主学习的意识和自学的能力 • 他们的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。考虑到学生的这种认知心理特点，在编写体例上注重引导进行有意义地建构知识，培养学生主动学习意识与自学能力。
在五年级上的教材中安排两大块内容： • 一是字处理——表格操作：（1－10课，10课时内容） • 二是图像处理基础：（11-15课，5个课内容）
五年级上的教材中安排的知识点 • 第1课 制作表格 • 了解表格：即表格的构成、在学生生活中的应用。 • 建立表格的基本操作： • ①插入表格：用工具按钮 • 菜单命令 • ②在单元格中输入数据、修改数据 • ③自动调整单元格 • 第2课 方格上的问题 • ①设置表格的环绕方式：解决多个表格在页面上的分布问题。 • ②调整单元格的行高与列宽：通过菜单命令进行手动调整。 • ③删除表格的行和列：
五年级上的教材中安排的知识点 • 第3课 制作通讯录 • ①在表格中输入汉字：输入标题汉字和单元格汉字，从前面填入数字到填入汉字，让信息技术回到对学生生活中去。 • ②手工绘制表线：学习运用表格绘制工具按钮，手动绘制表格线，实现拆分行或列。 • ③用鼠标手动调整行宽 • ④插入行与列：通过菜单命令增加表格的行或列 • 第4课： 制作课程表 • ①合并单元格 • ②拆分单元格 • ③绘制斜线 • ④手动擦除表格线框
五年级上的教材中安排的知识点 • 第5课 修饰课程表 • ①设置单元格的对齐方式 • ②设置字体格式 • ③设置单元格底纹（设置单元格的内容比较复杂，在这里只讲到设置底纹） • 第6 课 设计月历 • ①设置表格边框 • 第7课 修饰月历 • ①设置字体效果 • ②在表格插入图形与艺术汉字
五年级上的教材中安排的知识点 • 第8课 设计板报 • 了解小板报的结构组成 • 初步领略小板报的设计思想 • 第9课 制作板报 • 第10课 展示小板报
第 11 课 初识ACDSee ①了解ACDSee软件 启动与退出ACDSee软件 ACDSee软件的菜单 ②浏览图片 第12课 旋转、裁剪图像 ①旋转图像 ②调整图像角度 ③裁剪图像 第13课 补修照片 ①图像曝光处理 ②调整图像色调 ③在图像中添加文字 第14课 制作特效照片 ①图像模糊处理 ②图像锐化处理 第15课 创建电子相册 ①改变图像格式 ②调整图像大小 ③制作相册 五年级上的教材中安排的知识点
六年级上的教材中安排的知识点 • 一多媒体相关知识 • 二制作多媒体作品
第1课 认识多媒体 媒体、多媒体 第2课 声音媒体 ①播放电脑中音乐 ②了解不同格式的音乐 ③播放网上音乐 第3课 视频媒体 ①观赏电脑中电影 ②播放不同格式的视频文件 ③观看网络视频 第4课 动画媒体 ①欣赏平面动画作品 ②欣赏立体动画作品 第5课 动画制作初步 ①动画形成的原理 ②体验Flash动画：电脑动画制作原理 第6课 制作简单动画 ①制作一个形变动画 ②制作一个运动变色球 六年级上的教材中安排的知识点
第7课 创建演示文稿 ①认识PowerPoint ②创建演示文稿 ③认识PowerPoint窗口 第8课 幻灯片文字效果 ①在文本框中输入文字 ②设置文本样式 ③设置文本的边框和背景 半透明的文本框 为文本加上边框 第9课 装饰幻灯片 ①创建艺术字 ②插入文本框 ③为成语配图 第10课 制作成语故事集 ①添加背景音乐 ②放映幻灯片 六年级上的教材中安排的知识点
第11课 幻灯片背景设置 ①应用幻灯片的设计模板 ②幻灯片背景的设置 单一颜色设置 单一颜色过渡设置 多种颜色过渡设置 第12课 幻灯片的动画放映效果 ①设置预设动画效果 ②设置自定义动画效果 第13课 放映幻灯片 ①设置幻灯片切换效果 ②设置幻灯片切换音效 ③设置换页的方式 第14课 为幻灯片添加动作按钮 ①制作动作按钮 ②使用动作按钮 第15课 作品赏析与交流 六年级上的教材中安排的知识点
