—— 海宁市实验初中王凌峰

怎样的开放式探究 能引发学生高层次思维怎样的开放式探究能引发学生高层次思维 ——海宁市实验初中王凌峰 ——海宁市实验初中王凌峰

一、背景 探究活动目的交待不明确，导致探究活动漫无目的，探究活动完成率低；探究活动准备引导不充分，学生没有产生探究需求的准备；探究活动衍生的问题超出教师的预设而缺乏后续探究；探究活动重形式，而轻过程中的方法引导；合作探究活动组织不佳，减弱了课堂教学效果等等。

二、选择课例 八年级教材〈指南针为什么能指方向〉设计几个开放式探究环节，观察教师的设计与引导对探究活动效果达成的影响，观察学生探究过程中是否完成了课程所交给我们的探究教学的目标。

三、第一次实践与观察 4月26日第一次教学明确分工详细记录拍摄实录司南导入提出问题：指南针为什么能指南？探究：得出磁体性质探究：制作指南针引出磁化释疑：指南针为什么能指南。

片段一： 张老师布置探究磁体性质的活动：“利用你们手边的器材 ……试着探索一下有关磁铁的知识。” 1、幻灯片字数太多，没有把探究目的与方法交代清楚。 2、探究过程总共将近30分钟。 3、没有明确布置，导致学生探究活动效率低下。 4、讨论探究结论时，重复。

片段二： “利用你们桌上的器材，试着探制作一枚指南针。” 学生探究把缝衣针变成指南针，用时5分10秒。但学生小组完成比率非常低。教师引导不到位，前后问题跨度太大，缺乏过渡与引导，所提供的器材没有提供烧杯和水，教师也没有暗示需要水，

四、讨论、分析与改进 建议： 1、改“探索一下有关磁铁的知识”为“探究磁铁具有哪些性质？用简洁的语言归纳这些性质，讨论后记录下来。” 2、探究后讨论问题可以改为，“把你们的发现汇报给大家听，其余小组仔细倾听，设计是否合理？你们是否有新的方法？如果你们有什么与他们不同的发现请赶快举手。” 3、布置探究：“利用你们桌子上的大头针、磁铁、水、泡沫塑料制作一枚指南针，如果不用水你把你的另外的制作设想与同学交流，画成简图。”养成科学探究的良好习惯。

五、第二次实践与观察 断裂的磁铁的磁极是什么样子的？磁化后的铁块的磁极是怎么样的？失去了极好地探究学习的机会，如果有时间你可以让学生去探究，没有时间应该讨论设计探究：根据刚才的所学知识，马上迁移过来解决实际问题，学会设计探究实验。这个内容应该来说比磁铁的性质还重要，因为相对来讲学生的这部分知识基础很低，需要通过全新的学习来掌握。

课后问卷调查

六、第三次实践与新发现 第一个开放式探究活动中，有些性质学生对磁体性质好象了如指掌，在探究过程中更多的是在回忆、体验或者玩磁铁，也有些学生在这过程中听到老师的布置后，边看书，边操作，是根据答案再去验证操作。探究活动中，应该使学生发现疑难，处于问题情境中，引起认知结构上的不平衡而产生好奇、怀疑、困惑、矛盾等心理悬念,使学生的兴趣、欲望、思维达到最佳状态，引发了学生高层次的思维。

七、研究的收获 科学探究在课堂教学中的设计与运用不仅仅追求一种表层的形式，要深入研究，深入挖掘，设计出能够引发学生高层次思维的、有探究价值的探究活动，培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。

—— 海宁市实验初中 王凌峰