高效课堂的导学仪

1. 高效课堂的导学仪 ——导学案的编制和使用

2. 导学案的含义 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导学仪”。

3. 导学案内涵解读 • “导学案”不是“教案”，也不单是“学案”， • 更不是教辅书、习题集、讲义等； • 导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑； • 导学案是立足于课时或课题设计的方案； • 导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重； • 导学案设计具有互动性和生成性；

4. 导学案内涵解读 • 导学案的设计类型根据高效课堂的课型来定； • 导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本； • 导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本； • 导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念；

5. 导学案与教案的区别

6. 导学案的价值和意义 • 导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。 • 导学案真正体现了学生的主体地位。 • 导学案真正体现了教师的主导作用。 • 导学案真正实现了因材施教。 • 导学案真正做到了低负高效。 • 导学案真正实现“教是为了不教”。 • 导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学生的学习精力。

7. 导学案设计的基本原则 • 主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学； • 目标性原则：发挥目标的导学功能； • 导学性原则：具有指导学生学习的作用； • 合作性原则：对学、群学，合作成功； • 探究性原则：尽可能设计可供学生在学习中研究的内容； • 情境性原则：巧设学习情境，提高学习效率； • 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求； • 实用性原则：直指高效，适用实用； • 规范性原则：规范学生学习，规范教师教学； • 创新性原则：有利于培养学生的创新意识；

8. 导学案设计要求 • 研读课标作指南 • 用好教材促发展 • 学情调查是起点 • 分层设计重差异 • 学法指导分量重 • 集智备课作保证

9. 设计导学案要注意的问题 • 使学生学习有路 • 导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。 • 使学生学习有力 • 学习是漫长而又枯燥的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小步子”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 • 使学生学习有法 • 学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。导学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

10. 导学案编写的准备工作 • 一、要全面了解学生，做到“五清”。 • 知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾，导学才能目标明确。 • 二、要做到“四个吃透”、“四个把握”。 • 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

14. 导学案的结构和内容（一） • 一份完整的学案应包含以下基本要素： • 1、导学案信息和评价区 • 如：七年级语文《xx》学案，编号： 使用时间： • 小组 姓名 小组评价： 教师评价 • 《xxxxx 》（第二课时）导学案 • 编制人： 备课组长： 学科主任： 完成日期： • 2、使用说明与学法指导 • （1）、使用说明：明确课前自学的内容，自学所用的时间，各层次学生分别要完成的题目及使用要求。 • （2）、学法指导：对自主学习的方法给予指导和帮助，如何自学，何时完成导学案。学法指导有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现；第二种是学习方法单独呈现，如：阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。

15. 导学案的结构和内容（二） • 3、学习目标与情景导入 • 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。情景导入是高效课堂的一个阶段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 • 4、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。 • 5、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识）目的在于扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 • 6、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。

16. 《永之氓》导学案 课题：《永之氓》课型：预习•展示 编写人： 王海栓 学科组长签字： 班级： 八（ ） 姓名： 组 号 日期： 11.30 总号 56 【故事角】 给你我的手 从前有个非常吝啬的人，一天他与友人外出不小心掉进了湖里。友人大惊失色，随即喊到：“赶紧把你的手给我！”不会游泳的吝啬人一听，心想：“这辈子从来都是别人给我东西，我从来没有给过任何人东西。现在想让我把手给你，休想！”任凭友人怎样呼喊，任凭自己的身子往水里沉，任凭湖水一口一口地往嘴里灌，吝啬人就是不把手给友人。看到在水里“垂死挣扎”的吝啬人，友人突然想起吝啬人的怪癖――他是从来都不会把自己的东西给别人的，于是赶紧改口：“给你我的手！”吝啬人一听迅速伸过手来抓住友人的手，他得救了。 【自研导学】 目标： 1、了解作者：姓名、朝代、文学成就。 2、读课文：通顺流畅、读音正确、节奏准确。 3、能用简单的语言评价文中人物。 自研环节引导： 走进【知识超市】了解柳宗元 【知识超市】 柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，卒于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。“唐宋八大家”之一，与韩愈合称“韩柳”，本文选自《柳宗元集》。

17. 2、读课文 ①听范读（有生主动，生读，可获加分；无生主动，师读），用红笔标注生字词的读音并划分句子节奏。 ②自由朗读，对子组先齐读一遍，读准字音，读准节奏。然后互相听读，发现并改正错误。最后小组齐读一遍，比一比，看看哪组声音整齐、洪亮、有气势。 ③合上书完成生字词的注音和书写，对子组互判，过关。 得分： （共5分） 永之méng（ ）有顷（ ）益怠（ ） nì（ ）死 身且（ ）死 3、文中那个人给你的最直接的印象是： 【展示导学】 学习目标： 1、翻译课文，掌握咸、暴甚、绝、济、寻常、侣、怠等实词和其、而、是以等虚词的意思。 2、解析文本，探究文章的寓意。 3、培养自己看问题要看事情本质的思维方式。

18. 导学案的结构和内容（三） • 7、互动策略和展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的内容既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。 • 8、学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。 • 9、达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样；量要适中，不能太多，以10分钟左右的题量为宜；具有针对性和典型性；难度适中，既面向全体，又关注差异，建议可设置选做题部分，促进优生成长；规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。

19. 导学案的结构和内容（四） • 10、学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。 • 11、自主学习 • 自学指导：“自学指导”指导的是方法、思路，在自学过程中形成一种能力。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生梳理、理解；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。 • （1）、一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。 • （2）、教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

20. 导学案的结构和内容（五） • 12、合作探究 • 主要从四个方面设计： • （1）、题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，在课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计，克服多而杂的问题；多设计与生活有关的问题，多联系生活实际。 • （2）、注重典题分析和解题方法的总结（一题多解）。 • （3）、注重实验方案的设计与实验问题分析。 • （4）、注重类似问题的比较拓展 。 • 当然，每份导学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的导学案亦应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等学生实际设计问题。导学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度地调动起学生的主动性、积极性、创造性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习兴趣。

21. 课 堂 元 导 素 学 流 程 • 定向导学·互动展示

23. 导学案的使用程序（一）编制 • 1、导学案编制的分工 • 备课组长提前将备课任务分配给本组内教师，一学期两次。备课组长将分工安排表打印、发给组内每位教师，并交学科组一份备查。 • 2、导学案编制的流程 • 主备人提前备课--形成初稿—备课组集体研究-- 主备人修改--形成修订稿—学科主任把关签字--印刷、学生使用-- 电子稿上传、资源共享 • 初稿 ：（1）、研究教材、教参、课标，提前一周编制。大胆整合教材。 • （2）、分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度，有挑战性和思考性，具有立体感和新颖感，高效实用。 • （3）、全部为电子稿。 • 讨论： （1）、集体备课时，导学案的编制人要先说明自己编制的思路，并按照导学案顺序，对导学案内容进行说明，让每个教师都理解学案内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题。 • （2）、集体备课时每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终意见，导学案编制人负责记录。 • 定稿：（1）、编制人将集体备课时每位教师提出的合理的修改意见落实到导学案上，形成正式印刷导学案。 • （2）、导学案最终的电子稿要存档，实现资源共享。 • 审批：修改后的正式导学案，先交备课组长审批，学科主任要从学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字印刷。 • 二次备课：任课教师用红笔进行二次备课，二次备课不是简单的做做答案，应备本节课的重难点以及解决办法，导学案上一定要有自备课的内容。二次备课要体现教师个性化的理解。二次备课还包括课后的反思备课。

24. 导学案的使用程序（二）使用 • 学生的使用要求 • （1）、根据“导学案”预习，解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课堂上与同学交流或向教师质疑。 • （2）、课堂上注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习。 • （3）、检查的作业为双色预习笔记（基础知识、重难点、关键点、方法归纳总结、知识框架）和巩固纠错作业（典型例题解析、错题纠错、学案中的典型题目）两本。 • （4）、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。 • （5）、每周定时整理导学案，及时复习和巩固所学知识。

25. 导学案的使用程序（二）使用 • 教师的使用要求 • （1）、检查“导学案”，以便了解学情。课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教学反思。 • （2）、预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。课堂努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。 • （3）、展示课过程一般可分为：分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

26. 导学案的使用程序（二）使用 • 教师的使用要求 • （4）、导学案有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。 • （5）、提前1-2天发给学生，学生预习自学，小组长、课代表和教师要检查预习情况，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。。 • （6）、上课使用时，解决导学案设计的问题，教师要及时批阅。 • （7）、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。

27. 导学案编写的误区 • 误区一：学案编写教案化 • 误区二；学案编写作业化 • 误区三：学案编写的共性化 • 误区四：学案编写的“好高骛远”

28. 导学案使用的误区 • 误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标” • 误区二：重课前预设，轻课堂生成 • 误区三：重导学案的使用，轻教材的使用 • 误区四：重导学案使用，轻导学案“再设计” • 误区五：重统一性评价，轻差异性评价 • 误区六：重“讲”轻“学”、重“学”轻“导”

29. 高效课堂下的集智备课 • 高效课堂下的集智备课是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到师生共享的生态教育理念的导学案的教学活动。

30. 集智备课的基本流程 • 备课过程：“五备”（初备-集备-个备-续备-补备） • 初备（初案）：突出“五个围绕” • ⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）； • ⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计； • ⑶围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设； • ⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。 • ⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

31. 集智备课的基本流程 • 集备（共案）：抓好“五个方面” • (1)站在学习者角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等； • (2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计； • (3)分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上； • (4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备； • (5)提出备课时的困惑和问题。

32. 集智备课的基本流程 • 个人复备（个案）：突出“备学情” • 课上续备（续案）：突出“备学情” • 课后补备（补案）：突出“备反思”

33. 集智备课避免走入的误区 • 集智备课避免无“备”而来； • 集智备课避免“包干到户”； • 集智备课避免“目中无人”； • 集智备课避免“千人一面”、“千篇一律” • 集智备课避免“一言堂”。

34. 课堂改革无捷径 • 1、结合本校实际推进课改。 • 2、认认真真推进课改。研究和制定学校的课改方案，认真实施教师培训和学生培训工作，从教学模式、导学案、小组建设、教师评价、学生评价等方面周密规划。 • 3、全体干部教师全身心地投入到课改工作中，只有汗水才能浇开成功之花。

35. 要以百倍的信心，迎接千倍困难的挑战。阳光总在风雨后，奋斗者才能欣赏到万里晴空！要以百倍的信心，迎接千倍困难的挑战。阳光总在风雨后，奋斗者才能欣赏到万里晴空！