Применение методик коллективного способа обучения на уроках географии в 6 классе.

1. Применение методик коллективного способа обучения на уроках географии в 6 классе. Дворецкая Ирина Юрьевна- заместитель директора по УВР, учитель географии. г. Хельсинки, 2012 г.

2. "Последовательное и интенсивное применение организованного интеллектуального диалогического общения, будь то в крупном городе или селе, решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев".А.Г.Ривин

3. Основная идея данного проекта • Использованием методик КСО на уроках географии я занимаюсь с 2004 года в школах г. Рыбинска Ярославской области, в школе при Посольстве России в Китае и в школе при Посольстве России в Финляндии. Применение данных методик позволяет значительно активизировать учебный процесс, вовлечь каждого ученика в деятельность, заинтересовать работой, в конце урока каждому ученику показать его результат, непременно, положительный. • В зависимости от возрастных особенностей учеников, тематики материала, рассматриваемого на уроке, применяю элементы следующих методик: Методика Ривина (МР), Обратная методика Ривина (ОМР), Взаимообмена заданиями (ВОЗ), Взаимопередачи тем (ВПТ) в сочетании с традиционными методами обучения. • Применение данных методик требует достаточно большой предварительной подготовки, но если один раз удалось провести урок с использованием элементов данных методик, то уже невозможно остановиться и отказаться от их применения. Не позволят остановиться, прежде всего, ученики. • Данные методики я применяла в рамках классно-урочной системы в классах, где ученики имели различные уровни подготовки по предмету и разные уровни мотивации. Для меня было удивительно то, что эти методики «работали при любых условиях», они универсальны. • Подробно с сущностью и особенностями методик КСО можно познакомиться в журнале «Инновации в образовании» №3, май-июнь 2003.Статья «Коллективный способ обучения. (КСО). С использованием технологии В.К. Дьяченко», и на следующих электронных ресурсах: www.kco-kras.ruwww.pediib.ruwww.phido.ru\browseArticles.aspxwww.thetutor.ru\school\country_scool_articles.htm • Теперь перейдем к моему опыту работы по использованию методик ВОЗ и ОМР в 6 классе общеобразовательной школы.

4. Применение методики взаимообмена заданиями при отработке практических заданий по теме «Географическая карта» Фрагмент тематического планирования по географии 6 класса, учебник авт. Герасимовой Т.П. и др. Начальный курс географии. Москва. Изд-во «Дрофа», 2007 г.

5. Методика взаимообмена заданиями • Данную методику разработал кандидат физико-математических наук старший преподаватель кафедры высшей математикиКрасноярского университета, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук России Манук Ашотович Мкртчян. • Пример карточек по географии: • На карточках записываются 2 задания: упражнения, задачи или вопросы, соответствующих теме урока. В данном случае географические координаты объектов, расположенных на физической карте полушарий и названия географических объектов. Каждая карточка-задание имеет свой номер. Количество карточек соответствует количеству учеников в классе. • Например: Карточка ГК1. (ГК- сокращение темы урока, 1- номер карточки) Задание №1 Найти на карте полушарий следующие объекты по географическим координатам: а) 60°с.ш. 60°в.д. (гора Народная, Уральские горы); б) 28° с.ш. 86°55’в.д. (гора Джомолунгма (Эверест), горная система Гималаи); в) 34°49’ю.ш. 20°в.д. (мыс Игольный, Африка). Задание №2 Показать на карте полушарий:  а) озеро Байкал б) Карибское море в) горы Анды г) Красное море • ПРИМЕЧАНИЕ: В задании №1 названия географических объектов, указанных в скобках, в карточку не вписывается, их записывает в тетрадь ученик после того, как определит этот объект.

6. Алгоритм работы по методике ВОЗ • Учитель производит так называемый «Запуск», а именно, раздает карточки с заданиями ученикам, дает время на выполнение заданий в тетради, до 5 минут. • На общедоступное место выкладывается опросный лист (лист учета выполнения заданий), как правило, на переднюю парту. • Лист представляет собой таблицу с указанием фамилий и имен учеников и номера карточек, которые им выданы. Например: • После индивидуального выполнения заданий каждым учеником, учитель проверяет правильность выполнения и разрешает каждому конкретному ученику приступать к работе в парах сменного состава. • Скорость выполнения заданий у всех учеников разная, и каждый будет продвигаться в своем темпе при выполнении практической работы. • В условиях классно-урочной системы учителю приходится регламентировать время работы, хотя при использовании методик КСО «в чистом виде» это не предусмотрено для более комфортного режима работы детей.

7. При формировании групп сменного состава (пар для работы с карточками) все привычные школьные «штампы» и «ярлыки», если таковые имеют место быть, («отличник», «троечник» и т.д.) снимаются автоматически, значимым становится только то, что оба ребенка на «ОТЛИЧНО» знают «свой» материал, который содержится в их карточках (учитель проверил и выставил отметку в личный лист учета выполнения заданий, который у него на руках). • Ученики Комова К. и Акимов Е. создают пару сменного состава, договариваются о том, кто первый будет выступать в роли учителя. • Ученик Акимов Е. знает решение всех заданий из карточки ГК №1, а ученица Комова К. – из ГК №3. Акимов Е. просит Комову К. найти координаты географических объектов, содержащихся в его карточке (Акимов Е. записывает координаты объектов в тетрадь Комовой К., а Комова К. рядом с записью Акимова Е. пишет названия определенных ей объектов) и показать на карте полушарий географические объекты, указанные в задании №2. Акимов Е. проверяет правильность выполнения заданий Комовой К. • Далее Комова К. просит Акимова Е. найти координаты географических объектов, указанных в его карточке и т.д. по описанной выше схеме. • Ученики обмениваются карточками, в опросном листе фиксируют выполнение заданий и организуют следующую пару сменного состава с другими одноклассниками для отработки аналогичных заданий.

8. Риски • Положительный момент- никто из учеников не может отказаться от работы в данном темпе, иначе этот ученик «выпадет» из работы всего класса и ему будет по меньшей мере некомфортно на уроке. • В моей практике был такой случай. Когда я впервые столкнулась с неприятием, нежеланием одного ученика работать в предложенном мной темпе, то сначала растерялась. Решила понаблюдать, готова была начать индивидуальную работу с ним по теме урока. К моему удивлению, он изъявил желание работать вместе со всеми со второй половины урока, сказав следующее: «Они все работают, а я что? Даже безобразить, не с кем, все заняты делом. Я что хуже других! Дайте и мне задание!» Тогда я поняла, что нужно быть готовой к любым рискам, так как каждый детский коллектив индивидуален и непредсказуем, по крайней мере, в начале пути. • Второй риск- проблемы с возникновением шума на уроке. Деловой шум должен быть- происходит конструктивный диалог в каждой паре сменного состава, главное, чтоб этот шум не перерос в крик. Контроль уровня шума в классе- задача учителя. • Поддержание порядка в классе- еще один пункт контроля для учителя. Дети не сидят в статичном положении, они перемещаются по классу, двигают стулья, иногда столы (им так удобно). Главное, оставить 2-3 минуты в конце урока для расстановки стульев и т.д. • Перемещения по классу не должны быть слишком быстрыми. • Перед тем как применять данные методики на уроках, учитель должен решить для себя, справится ли он с таким режимом работы? Если положительное решение принято, нужно доступно объяснить детям суть той или иной методики и только после этого приступать к реализации планов.

9. А.Г. Ривин • Прежде чем перейти к описанию работы с применением ОМР, хотелось бы сказать несколько слов об авторе этой методики. • Среди педагогов первой трети 20 века, искавших подходы к изменению сложившейся системы образования, имя Ривина занимает особое место. К сожалению, оно гораздо менее других известно педагогической общественности. • Метод, предложенный Ривиным, реально позволяет изменить и дополнить классно-урочную систему и выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях. Индивидуальный темп изучения материала, воспитание в процессе обучения самостоятельного, ответственного, творческого ученика, стали возможны с применением на практике подхода к организации обучения, предложенного Ривиным. • К сожалению, сохранилось чрезвычайно мало сведений о самом Александре Григорьевиче Ривине. Известно, в частности, что в 1918 году он уже учительствовал на Украине и умер в доме для престарелых во время Великой Отечественной войны. Публикаций текстов Ривина (кроме одной известной) практически нет. О развитии метода Ривина в двадцатые годы сохранились лишь воспоминания его учеников, немногочисленные статьи коллег и отклики современников.

10. Применение Обратной методики Ривина при закреплении практических знаний по теме «Географическая карта» • После того как каждым учеником в классе будут выполнены все задания всех карточек, можно приступать к этапу закрепления материала. Опросный лист примет следующий вид: • Ученики приступают к работе на контурной карте. • У каждого ученика в тетради остались записи координат географических объектов и их названия (опорный конспект, по которому нужно воспроизвести первоначальные действия- определить эти объекты на контурной карте и подписать их по правилам оформления контурных карт). • В конце урока учитель собирает для проверки тетради и контурные карты. • Ученики получат по две отметки, как правило, это отметки «ОТЛИЧНО».

11. Рефлексия • Одно из самых главных условий и этапов успешного урока с применением методик КСО- это обязательное проведение рефлексии. • Ее можно провести по-разному. Можно организовать коллективную в форме беседы или индивидуальную с использованием рефлексивных карточек. ПРИМЕР карточки: • Данная рефлексия важна прежде всего для учителя, при помощи ее результатов можно заниматься проектированием следующего урока.