班级经营

1. 班级经营 浙江师范大学教师教育学院

2. 课程概要 • 课程目标 • 掌握班级经营的基本理论 • 学习班级经营的策略与技巧 • 教学方式 • 课堂讲授、案例分析、讨论、基于问题的学习（PBL）

3. 课程主要内容 • 第一章 绪论 • 第二章 班级管理的理论基础 • 第三章　班级管理中的激励 • 第四章 班级常规管理 • 第五章 课堂教学管理 • 第六章 学习指导与作业管理 • 第七章 班级环境管理 • 第八章 班级人际关系的管理 • 第九章　班级文化的建设 • 第十章　偏差行为与偶发事件的处理 • 第十一章 班级思想品德教育与操行评定 • 第十二章 做一个有效的班级管理者

4. 网络教学平台 • http://course.zjnu.cn/classmanagement/ • 可下载教学相关材料 • 班级经营论坛可进行信息共享，展开更进一步的讨论。由于垃圾帐号及信息过多，仅在开学第一周开放注册，随后关闭注册。请使用自己的学号做为用户名注册，以方便辩认和统计论坛参与情况，不用学号注册的帐号将会被删除。

5. 第一章　绪论 • 导言 • 班级经营的概念 • 班级经营的特性与功能 • 班级经营研究的现状 • 班级经营的具体内容

6. 引导案例：一个新老师的无奈和困惑 • 刚做老师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于学生真有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是无奈于学生的行为习惯和态度。作为一个“副课”教师，我只是希望在教学中认真上课，和学生良好互动,在课后可以和学生平等交往。但是一个月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。你让学生发言，他们无人举手，而你在上课，他们却在私下里说话，或者高声喊叫。你在强调班级纪律的时候，他们都在很认真地听，可是一转身，又在那里闹了。使眼色，点名，甚至罚站，没有效果。该吵的还在吵，站着都继续动，难道真的要狠下心来要凶一下才会有效果吗？难道真的就讲不通道理了吗?我曾经问过全班这个问题，为什么课堂上会有那么多的声音，有学生回答说课堂上有很多有趣的事情发生，我又问是每节课都有吗？学生说是的，我再继续问那是不是所有课都这样，学生回答说“主课”不是的。

7. 问题 • 1、只需要进行有班主任才进行班级经营吗？ • 2、只有新教师才需要学习班级经营吗？

8. 导言 • 教师传统的管教方式面临的冲击与挑战 • 衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能； • 班级经营一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）； • 缺乏有效的教室管理，是引起教师倦怠的主因，及影响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素（Charles，1999）。

9. 导言 • 班级经营正如呼吸一样，看似平常却又不可忽视 • 班级是学生最重要的学习场所，也是人格发展与社会化的主要情境 • 班级经营不仅需要教师的爱心与技巧，同时，教师也必须具有正确的班级经营理念

10. 第一章　绪论 • 导言 • 班级经营的概念 • 班级经营的特性与功能 • 班级经营研究的现状 • 班级经营的具体内容

11. 什么是班级？ 班级是学校的基本单位，它是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。

12. 班级团体的特性 • 班级具有团体的一般特性： • 1、互动性（interaction） • 2、结构性（structure） • 3、目标性（goal） • 4、凝聚性（cohesiveness） • 5、发展性（temporal change）

13. 班级团体的特性 • 班级的独特性质 ： • 1、班级是心理团体：情感结合的成分大于利益的结合。 • 2、班级是社会系统：班级中的师生关系，必须不断互动与调适，一方面顾及个人的需求与发展，一方面也需建立达成教育目标的共识与规范。 • 3、班级是群体动力系统：师生、学生相互之间，会通过团体动力的相互激荡，相互影响其社会行为。

14. 班级经营的概念 • 又称 “班级管理”，英文是“classroom management ” • 人们对“管理”常会联想到军事管理、严格管制、行为控制等负面的意义。此外，随着学生学习的空间和环境扩大，班级管理经营活动的范围也日益增多而且复杂，所以“班级经营” 就逐渐成为普遍接受的名词。

15. 班级经营的概念 • 在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。

16. 第一章　绪论 • 导言 • 班级经营的概念 • 班级经营的特性与功能 • 班级经营研究的现状 • 班级经营的具体内容

17. 班级经营的特性 • 班级经营与企业经营有哪些不同?

18. 对象的特殊性 • 兼具教育、辅导、引导、规范的工作，管理方式要考虑到儿童身心发展的特点，避免照搬套用成人的管理方式和方法。

19. 同时性 • 库宁(Kounin，1970): • 洞悉（witness），要让学生知道，教师就像后背上长了眼睛一样 • 兼顾（overlapping）,同时可以处理两个或两个以上问题

20. 立即性 • Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计，小学教师在一天之内，至少必须和学生进行500次的交互作用。 • Sieber（1979）：在一年级和五年级的班级中，教师平均每小时对学生进行15.89次，如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就是等于每天87次。

21. 不可预测性 • 很难预知在哪一天的哪一个班级，学生会发生什么事情

22. Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目所视！”Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目所视！” 公开性

23. 案例：镜子 记得一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着，同学们还在晨读，书声琅琅。我刚到了班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室，我大声说：“刘小枫，你为什么又迟到？把手放下站好……”。忽然我听到有人在叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上一副不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事使我陷入了深思。平时，一些看起来细小，很微不足道的事情，由于没有重视，结果给学生潜移默化的影响，耳濡目染。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手把粉笔往讲台上一扔，没有轻轻地放回到粉笔盒，小干部用教鞭敲桌子要同学们安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动，一言一行都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面清澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。

24. 班级经营的功能 • 维持良好班级秩序 • 提供良好学习环境 • 培养学生自我管理 • 增进师生情感交流 • 促进学生人格发展

25. 第一章　绪论 • 导言 • 班级经营的概念 • 班级经营的特性与功能 • 班级经营研究的现状 • 班级经营的具体内容

26. 班级经营研究的现状 • （一）国外班级经营研究状况 • （二）国内研究状况

27. 美国班级经营研究取向的转变 • 1．咨询取向：1960至1970年之间。重点在于教师对个别学生不当行为的处理，班级经营等于教室纪律的管理。

28. 美国班级经营研究取向的转变 • 2．行为主义取向：70 年代中期教师的管理策略以行为改变技术为主，处理学生的不当行为。教师如能适当的使用行为改变技术，则能塑造学生良好的行为。

29. 美国班级经营研究取向的转变 • 3．教师效能取向：重点不在于处理学生个人的不当行为，而是关于如何预防不当行为的产生，预防的方式注重于教师的效能训练。

30. 大系统：社会文化 外系统：社区文化 中系统：学校文化 小系统：班级人、事、物互动 教师 学生 班级经营 美国班级经营研究取向的转变 Vander Ven（1988）以Bronfenbrenner （1979）： • 4．生态系统理论(尤里·布隆冯布莱纳)取向：人与人及人与环境之间的互动，形成的秩序与学习气氛是一种教室生态环境，其中包含了团体动力与班级文化。教师与学生都生活在这个生态环境中，思考与行为也受这个生态环境所影响。因此教师可以掌控全局方式来推动班级经营，创造正向的气氛。

31. 总结：班级管理理念的变迁 • 1、由“纠正”转向了“预防”，即强调“预防胜于治疗”、“防微杜渐”的重要性，注意采取措施，预防不当行为的发生 • 2、由着重处理学生不当行为，进而强调通过有效的师生互动，强调运用班级群体动力、班级文化来影响学生的行为，同时重视家庭、社区甚至整个社会对于学生的影响

32. （二）国内研究状况 • 台湾地区：起步于20世纪80 年代末90 年代初（张秀敏，1998）。 • 中国大陆:研究起步较晚，班级经营长期被限定在教育学中的班主任工作的一部分的内容之中。班级经营的地位长期被研究者和实际工作者所忽视。

33. 第一章　绪论 • 导言 • 班级经营的概念 • 班级经营的特性与功能 • 班级经营研究的现状 • 班级经营的具体内容

34. 班级经营的具体内容 • 班级管理中的激励--基本原则 • 班级常规管理—班级经营由此做起 • 课堂教学、学习指导与作业管理—教学中的班级管理 • 班级环境管理（硬环境） • 班级文化的创建（软环境） • 班级人际关系的管理 • 班级思想品德教育与操行评定

35. 案例分析 CASE • 新来的美术老师到六年级一个难以管理的班级任教。教务主任关心地告诉她：“这个班级纪律十分糟糕。” • 上课铃响了。女教师走进教室，而学生好像没有发现她似的。坐在中间一排最后一张桌子旁的两个男生正在谈笑风生；几个学生聚集在窗口旁边不知在干什么；教室里充满着欢笑声和吵闹声。女教师沉默了片刻，然后以坚定的、不可违抗的语气说：“站起来，×××，×××！都坐到自己的座位上去！”并且她还收缴了三个学生的考勤簿。于是，教室里渐渐开始安静下来了。这时，她就叫某一学生站起来，叫另一个学生坐到自己的座位上去。全班学生都感到十分奇怪：“新来的女教师怎么知道他们的名字，甚至连谁坐在哪个座位都一清二楚？”但是女教师并不理会学生内心的问题，仍然不快不慢地说；“难道你们就这样准备上课的？”安静下来的学生这才默默地开始准备上课。胡闹的情绪顿时消失了。

36. 上课开始了。女教师布置了作业，用具齐全的学生在着手画画。女教师轻声地询问那些没有铅笔或者没有纸张的学生，想方设法使所有的学生都有用具。接着她就声明，如果哪个学生健忘而再无理取闹，这将会给全班带来许多麻烦。教室里秩序井然、鸦雀无声。女教师在课桌间往返巡视，偶尔用一两笔轻线条修正学生的图画……“真棒！了不起！”一个学生总结似地说。女教师严肃地说：“要学习画画！画画会给多少人带来真正的欢乐！”在这堂课上，她向学生介绍了许多从事各种职业的人，他们的图画画得很好，有的甚至参加了画展，把自己大部分业余时间都用在画画上；她向学生介绍许多伟大的画家开始学画时也跟他们现在一样；她对学生说明不是所有的人一开始学画都万事如意的。最后，女教师告诉学生：“本学年结束要举行学生画展，进行图画比赛，每班选出一个代表参加学校评选委员会。”上课开始了。女教师布置了作业，用具齐全的学生在着手画画。女教师轻声地询问那些没有铅笔或者没有纸张的学生，想方设法使所有的学生都有用具。接着她就声明，如果哪个学生健忘而再无理取闹，这将会给全班带来许多麻烦。教室里秩序井然、鸦雀无声。女教师在课桌间往返巡视，偶尔用一两笔轻线条修正学生的图画……“真棒！了不起！”一个学生总结似地说。女教师严肃地说：“要学习画画！画画会给多少人带来真正的欢乐！”在这堂课上，她向学生介绍了许多从事各种职业的人，他们的图画画得很好，有的甚至参加了画展，把自己大部分业余时间都用在画画上；她向学生介绍许多伟大的画家开始学画时也跟他们现在一样；她对学生说明不是所有的人一开始学画都万事如意的。最后，女教师告诉学生：“本学年结束要举行学生画展，进行图画比赛，每班选出一个代表参加学校评选委员会。” • 在办公室里，班主任幽默地对新来的女教师说：“你一见面就批评学生，可是学生却都说：‘就是这位女教师！她第一次来上课就知道我们大家的名字，真了不起！图画也画得真好！……我们就希望这样！’”

37. 你觉得这位新来的女教师这节课教学成功的诀窍是什么？你觉得这位新来的女教师这节课教学成功的诀窍是什么？ • 总结一下，这位教师在班级经营方面都采取了哪些具体的策略与方法？

38. 拓展阅读 • 李镇西博客. 情不自禁, http://blog.eduol.cn/user1/lizhenxi/