小学英语故事教学

1. 小学英语故事教学 张 剑 华中师大北京研究院 国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题组

2. 提 纲 • 近年来小学英语教学的发展和问题 • 小学阶段《课标》要求解析及案例（首先给出关于语言知识和语言技能的几个基本问题的提问） • 语言学习的逻辑发展顺序 • 英文故事片段欣赏 • 英语教材在发展学生语言能力方面的不足 • 教师指导下的学生课内外自主阅读的重要性和必要性

3. 讲座提纲 • 《英语课程标准》一级和二级能力目标要求分析 • 语言能力培养的逻辑顺序 • 关于英语阅读的基本理念与实践 • 小学英语课内外结合语篇教学建议 • 小学英语故事阅读教学案例分析

4. 《课标》二级目标要求 一级目标要求是按照： 听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听 来分别进行要求的； 二级目标要求则是按照： 听/说/读/写/玩、演、视听 来分别进行要求的。

5. 听 • 能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但 语调自然的话语或录音材料 • 能听懂简单的配图小故事（Story-telling） • 能听懂常用 指令和要求并做出适当的 反应

6. 说 • 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 • 能在教师的帮助下讲述小故事（Telling stories）

7. 读 • 能认读所学词语 • 能根据拼读规则 读出简单的单词能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读 的习惯 • 能正确朗读所学故事或短文

8. 写 • 能根据要求为图片、实物等写出简单的标题 或描述 • 能模仿范例写句子 • 能写出简单的问候语 • 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号

9. 玩、演、视听 • 能按要求用英语做游戏 • 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧

10. 《课标》三级目标要求 1、能正确地朗读课文； 2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3、能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4、能初步使用简单的工具书； 5、除教材外，课外阅读量累计应达到4万词以上。

11. 为什么从刚开始就要求阅读故事？ • 语言能力培养的逻辑顺序 • 文学故事阅读与词汇、语法学习 • 文学故事阅读与阅读能力培养以及其他语言能力的培养

12. 英语能力培养的逻辑顺序案例分析 • 1998—2008高考全国卷书面表达范文所用词汇(374词) • 说明：本表收录1998-2008年高考英语全国卷书面表达范文（视为满分作文）的全部用词。 • 括号内的数字为该词使用的次数。

13. 1998-2008全国卷高考书面表达范文最常用15个词 • be (66)                   the (62) • a/an (48+2)          to (45) • I (37)                    you (33) • of (27)                   have (21) • for (18)                  it (15) • on (14)                  we (12) • there (11)              about (10) • schoo1 (10) • 这15个单词是小学生都会使用的。

14. 问题是： • 为什么高中老师从高一到高三一直在训练学生的写作，而且是从高一上学期开始就直接拿类似于高考的写作模拟试卷来训练学生的写作能力，很多学生却无法在高考中得到大部分写作分数？是词汇量不够吗？是高考写作要求的思想性较强吗？显然不是。通过上面的分析，显然不是的！ • 下面我们来看看语言能力培养的逻辑顺序：

15. 语言能力培养的逻辑顺序 • 第一步：课堂上语言知识的学习和语言技能的训练—》 • 第二步：课、内外语言知识和语言技能的巩固和运用—》 • 第三步：课外语言知识和语言技能的掌握—》 • 第四步：课内外语言测试（真正好的语言测试是对语言学习和语言教学具有良好反拨作用的语言测试）。

16. 语言能力培养的逻辑顺序 • 如果各位老师同意这个逻辑顺序的话，那我们再来看看日常教学的顺序： • 日常的教学顺序是从第一步直接跨到第四步，也就是课堂教学之后，学生课内外直接进入大量的试题训练和模拟类训练中，省去了中间非常关键的两个步骤！ • 第一步：课堂上语言知识的学习和语言技能的训练—》 • 第二步：课内外语言知识和语言技能的巩固和运用—》 • 第三步：课外语言知识和语言技能的掌握—》 • 第四步：课内外语言测试

17. 语言能力培养的逻辑顺序 • 这种没有语言知识和技能巩固、运用和掌握过程的教学和学习顺序，很难真正培养出学生的语言运用能力，这也就不难解释为什么我们从初中，或者从高一直接对学生进行类似于高考试题的训练的效果不明显的原因。 • 尤其是对中下等成绩的学生来说更是如此！

18. 关于英语阅读的基本理念与实践 • What is reading? • How do we read?

21. How do we read?

22. How do we read?

23. 为什么《课标》从小学到高中都要求阅读故事和文学作品？为什么《课标》从小学到高中都要求阅读故事和文学作品？ • 文学阅读与词汇、语法学习 • 文学阅读与阅读能力以及其他能力的提高 • 文学阅读和语言运用能力培养的逻辑顺序

24. 案例：Reading for language learning – Shark (Level 3) Jake saw a man go under the water. He surfaced for a second, then went under again. A big red mark appeared in the water. The man’s mutilated body floated to the top of the water. It had one arm and no legs.

25. 案例：Reading for language learning – Shark (Level 3) Jake saw a man go under the water. Hesurfaced for a second, then went under again. A big red mark appeared in the water. The man’smutilated body floated to the top of the water. It had one arm and no legs.

26. 案例：Reading for language learning – The Adventures of Tom Sawyer (Level 4) “Tom!” There was no answer. “Tom!” Still no answer. “Where’s that boy gone? Tom!” （has been to vs. has gone to）

27. 案例：Reading for language learning – The Adventures of Tom Sawyer The old lady looked all round the room. She looked under the bed, but found only the cat. （look vs. find）

28. 案例：Reading for language learning – The Adventures of Tom Sawyer “If I catch that boy…” she muttered to herself. She opened the door and looked outinto the garden. “Tom!” she shouted.

29. 案例：Reading for language learning – The Adventures of Tom Sawyer Then She heard a slight noise behind her. She turned round just in time to catch the boy as he came out of a cupboard.

30. “And what have you being doing in there?” “Nothing.” said the boy. “Nothing!Look at your hands and your mouth! What is that stuff?” “Look out, Aunt! Look behind you!”

31. The old lady turned round and Tom was out of the door in a flash, over the garden fence and away.

32. 小学英语课内外结合语篇教学建议

33. 语篇 • 语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。 • “大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。 • 比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。

34. 课文语篇 • 作为课文的语篇首先是一个语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 • 但是，作为课文，更具有教学功能，这个语篇要让学生学会什么。 • 可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

35. 课外语篇 • 作为一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 • 作为语言材料，与课文有着千丝万缕的语言联系。若是原文材料，对于语感培养具有独特的作用。 • 作为文化材料，对学生文化意识的培养作用。

36. 语篇教学设计的关键 • 分析课文语篇的语义功能、语用形态、语境 • 明确教学目标，把握不同目标 • 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

37. 课文的内涵 • 课文的学习性：       课文是语言学习的主要内容。       作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。 • 课文的语篇性：      课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

38. 课外阅读语篇的内涵 • 语篇性：      课外阅读语篇是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 • 学习性：      作为课外阅读材料，必然可以作为学习材料使用，可以从语言项目、篇章结构、语用表达、文化态度等作为学习内容。

39. 课内外结合教学设计的关键 • 分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读） • 结合课文学习目标，对课外阅读材料的可学习性进行分析，确定学习目标 • 明确课文教学目标和课外阅读语篇的学习目标的结合，把握不同目标 • 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

40. 课内外目标结合 • 分析课文语篇，确定教学目标 • 选择与课文目标一致的课外语篇 • 制定课内学习与课外阅读结合的学习计划 • 实施计划，反馈检测

41. 确定教学目标 • 首先要区分基础目标和较高目标 • 语言知识目标     词汇、语法、语音     文化、学习策略     语篇结构（尤其是信件等） • 语言技能目标     听的目标 > 说的目标 > 写的目标     听的目标 > 读的目标 > 写的目标 • 运用能力目标    说的目标 > 写的目标

42. 语篇教学主要目标 • 落实、强化、巩固 • 把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力 • 按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 • 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础

43. 教学目标结合案例 • 课文教学目标：学习课文，向朋友介绍自己刚刚做的有趣的事情，以增进友谊 • 课外阅读：选择介绍过去事情的语篇进行阅读，学习如何描述自己过去的有趣活动，尤其是如何选择使用动词，以弥补教材中动词的有限性（课文只有了visited, went, sent, liked, Did you…? ） • 在阅读课外语篇时，要求学生专门记录描述过去活动的动词，选择最喜欢、最有用的语句 • 选择有趣活动，向朋友介绍，以增进友谊

44. 教学重点 • 所有听的活动尽可能与读、写的活动结合     比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 • 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合  比如说后阅读、读后说、说后写、说前写

45. 课内外结合的词汇教学 • 把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用 • 选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学 • 鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移

46. 课内外结合的语法教学 • 先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句 • 再让学生在课外阅读材料中发现这些语法现象 • 再进行总结 • 然后强化练习并巩固拓展

47. 小学阅读技能要求 • 宏观理解整体语篇中心大意 • 宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 • 微观理解语篇主要信息 • 不拘泥语词、结构的理解

48. 课内外结合的阅读技能教学 • 先阅读课文，培养阅读技能 • 在呈现课外阅读材料片段，引导学生运用阅读技能 • 然后让学生在课外阅读中，全面使用这一阅读技能 • 让学生就阅读技能使用情况进行交流总结

49. 课内外结合的口语教学 • 学习课文，进行口语活动 • 选择相同话题的课外语篇进行阅读，从话题角度进行讨论、问答等

50. 课内外结合的写的教学 • 结合课内外内容强化单词、语句的写，逐步发展到独立写语句 • 就课文与课外阅读语篇进行话题写的训练 • 主动的说能较好地迁移为有效的写