Головне управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації

1. Головне управління освіти і науки Київської обласної державної адміністрації Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів Центр практичної психології та соціальної роботи Навчально-методичний кабінет спеціальної педагогіки Навчально-методичний кабінет шкіл-інтернатів ІНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧНА НАРАДА методистів районних, міських методичних кабінетів, центрів з питань освіти осіб з особливими освітніми потребами, заступників директорів з навчально-виховної роботи закладів освіти обласної комунальної власності, спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів, завідуючих районних (міських) психолого-медико-педагогічних консультацій «Організація та зміст навчально-виховної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби, у 2012/2013 навчальному році» м. Біла Церква 22 серпня 2012 року

2. Особливості організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах

3. Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах • Концепція розвитку інклюзивного навчання (наказ МОН України від 01.10.2010 р. № 912) • План дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на 2009-2012 роки (наказ МОН України від 11.09.2009р. № 855) • Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах (наказ МОН України від 09.12.2010 р. №1224)

4. Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах • Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872) • План заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року (розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.09.2012 року № 1482)

5. Впровадження інклюзивної освіти визначено у документах • Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 18.05.12№ 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» • Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання»

6. Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 р. № 872 • Умови для організації інклюзивного навчання • Зарахування та наповнюваність класів • Організація навчально-виховного процесу • Основні напрямки роботи асистента вчителя • Оцінювання навчальних досягнень • Організація позакласної та позашкільної роботи

7. Умови для організації інклюзивного навчання • забезпечення безперешкодного доступу до будівель та приміщень такого закладу; • забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками та індивідуальними технічними засобами навчання; • облаштування кабінетів учителя-дефектолога, психологічного розвантаження, логопедичного для проведення корекційно-розвиткових занять; • забезпечення відповідними педагогічними кадрами.

8. Зарахування та наповнюваність класів • Зарахування дітей з особливими освітніми потребами до класів з інклюзивним навчанням здійснюється в установленому порядку відповідно до висновку ПМПК. • Наповнюваність класів з ІН - не більш як 20 учнів, з них: • одна — три дитини з розумовою відсталістю або вадами опорно-рухового апарату, або зниженим зором чи слухом, або затримкою психічного розвитку тощо; • не більш як двоє дітей сліпих або глухих, або з тяжкими порушеннями мовлення, або складними вадами розвитку, або тих, що пересуваються на візках.

9. Організація навчально-виховного процесу • Навчання здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОНмолодьспортом для загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальними підручниками. • Індивідуальний навчальний план: • 3-8 годин на тиждень - проведення корекційно-розвиткових занять (з урахуванням висновку ПМПК та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового розвитку). Такі години враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами. Проводяться відповідними вчителями-дефектологами та практичними психологами. • Індивідуальна навчальна програма розробляється педагогічними працівниками (переглядається двічі на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування).

10. Асистент вчителя • Забезпечує особистісно орієнтоване спрямування навчально-виховного процесу; • Бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм; • Адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

11. Оцінювання навчальних досягнень • Згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою. • Система оцінювання – стимулююча. • ДПА дітей з особливими освітніми потребами здійснюється відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію

12. Позакласна та позашкільна робота • Проводиться відповідно до Положення про порядок організації індивідуальної та групової роботи в позашкільних навчальних закладах.

13. Лист МОНмолодьспоруУкраїни від 18.05.12№ 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» • Індивідуальне планування навчально-виховного процесу • Індивідуальна програма розвитку • Індивідуальний навчальний план • Індивідуальна навчальна  програма • Портфоліо - накопичувальна система оцінювання індивідуальних досягнень учнів

14. Індивідуальне планування навчально-виховного процесу • розроблення комплексної  програми розвитку  дитини з особливими освітніми потребами, що допоможе педагогічному колективу закладу пристосувати середовище до потреб дитини; • надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі навчання; • організація спостереження за динамікою розвитку учня.

15. Індивідуальна програма розвитку • 1.Загальна інформація про дитину: ім’я та прізвище, вік, телефони батьків, адреса, проблема розвитку (інформація про особливі освітні потреби), дата зарахування дитини до школи та строк, на який складається програма. • 2. Наявний рівень знань і вмінь (вміння, сильні якості та труднощі, стиль навчання, якої допомоги потребує, інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання). • 4. Спеціальні та додаткові  освітні послуги. В індивідуальній програмі розвитку фіксується (розклад занять з відповідними фахівцями, кількість і тривалість). • 5. Адаптації/модифікації. (облаштування середовища, застосування належних навчальних методів, матеріалів, обладнання, урахування сенсорних та інших потреб дитини). • Розробляється на один рік. Двічі на рік (за потребою частіше) переглядається з метою її коригування

16. Індивідуальний навчальний план • Перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, та тижневу кількість годин. Враховуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття, курси за вибором, факультативи тощо • Розробляється педагогічними працівниками, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, та затверджується керівником навчального закладу

17. Індивідуальна навчальна  програма • Визначає зміст, систему знань, навичок і вмінь, які мають опанувати учні в навчальному процесі з кожного предмета, а такожзміст розділів і тем. • Розробляється на основі типових навчальних програм загальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціальних, з відповідною  їх адаптацією

18. Портфоліо - накопичувальна система оцінювання індивідуальних досягнень учнів • Передбачає формування уміння учнів ставити цілі, планувати і організовувати  власну навчальну діяльність; • накопичення різних видів робіт, які засвідчують рух в індивідуальному розвитку;  • активну участь в інтеграції кількісних і якісних оцінок; • підвищення ролі самооцінки. • Індивідуальна програма розвитку складається окремо на кожну дитину, а навчальна програма може бути спільною

19. Завершення навчання • Учням з особливими освітніми  потребами, у тому числі з розумовою  відсталістю, які навчалися у класі з інклюзивним навчанням,  видається документ встановленого зразка для загальноосвітнього навчального закладу, учнями якого вони були. • У додатку до свідоцтва  про базову загальну середню освіту або до атестата про повну загальну середню освіту вказуються лише ті предмети, які вивчав учень в процесі  навчання. • Для осіб, звільнених від  державної підсумкової атестації, у додаток до свідоцтва про  відповідний рівень освіти виставляються  річні бали та робиться запис “звільнений”

20. Лист МОНмолодьспортуУкраїни від 26.07.2012 № 1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання» • Завдання психолого-педагогічного супроводу • Спрямування діагностичної роботи • Індивідуальна програма розвитку (завдання психолога) • Шляхи формування психологічної готовностіь учасників навчально-виховного процесу до взаємодії з дитиною з ООП • Застосування психодіагностичного інструментарію та корекційних програм (види адаптації), відповідність інструментарію • Особливості корекційної роботи • Алгоритм діяльності практичного психолога і соціального педагога, в умовах інклюзивної освіти • Напрямки діяльності ПМПК

21. Алгоритм впровадження інклюзивного навчання • Вивчення потреби організації інклюзивного навчання (контингент учнів, однорідність порушень) • Визначення базового / експериментального загальноосвітнього навчального закладу • Створення умов у закладі для організації інклюзивного навчання (архітектурна доступність, корекційне обладнання, додаткові штатні одиниці (асистент вчителя/вихователь) • Підготовка педагогічних працівників • Просвітницька робота серед батьків та учнів • Зарахування та наповнюваність класів • Організація навчально-виховного процесу • Організація психологічного і соціального супроводу • Організація позакласної та позашкільної роботи

22. Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України • “Особливості організації навчально-реабілітаційного процесу у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах у 2011/2012 навчальному році” від 09.08.2011 № 1/9-603 • І ступінь (підготовчий, 1-4 класи) – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 03.11.2004 р. № 849 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від 11.09.2009 р. № 852), • 5-10 класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 26.08.2008 р. № 778 (зі змінами, внесеними наказом МОН України від 11.09.2009 р. № 852); • 11-12 класи – за Типовими навчальними планами спеціальних навчальних закладів цього типу, затвердженими наказом МОН України від 02.11.2004 р. № 842, з урахуванням змін, затверджених наказом МОН України від 22.08.2005 р. № 489.

23. Перелік навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України для використання в загальноосвітніх навчальних закладах для навчання дітей з особливими освітніми потребами (за нозологіями) у 2012/2013 навчальному році • Перелік навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України для використання в дошкільних навчальнихзакладах у 2012/2013 навчальному році

24. Нормативно-правове забезпечення роботи асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням

25. З 01.09.2012 року уведено посаду асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням до переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників (Постанова Кабінету Міністрів України від18 липня 2012 року № 635 «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963») • У школах, де запроваджується інклюзивне навчання, може вводитися посада вихователя (асистента вчителя) для роботи з учнями, які мають вади розумового (або) фізичного розвитку, з розрахунку 0,5 ставки на клас, у якому навчаються такі діти. (наказ Міністерства освіти і науки України від 06 грудня 2010 р. № 1205 «Про затвердження Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів»). • Робоче навантаження асистента вчителя 40 год/тиждень. • Посаду може займати людина з педагогічною освітою та відповідною підготовкою до роботи з дітьми із ООП.

26. Зміст діяльності асистента вчителя • Регламентується Постановою Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2012 р. № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» • листом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 18.05.12 № 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»

27. Концепція логопедичного вісника Київщини • Збірник науково-методичних праць вчителів-логопедів Київської області “Логопедичний вісник Київщини”(Науково-методичне забезпечення і навчання дітей з порушеннями мовлення різних вікових груп) • Статті мають висвітлювати актуальні питання теорії та педагогічної практики, представляти інтерес для широкого кола фахівців.

28. Вимоги до оформлення матеріалів • Матеріали подаються українською мовою • Публікація має складатися з таких структурних елементів: заголовкова частина, суть публікації, список літератури. • Обсяг публікації, у тому числі зі списком використаних джерел, не повинен перевищувати 0,5 авторського аркуша (12 сторінок формату А 4); текст має бути набраним шрифтом Times New Roman, 13 кеглем через1,5 інтервали; верхнє і нижнє поле – 2 см, ліве – 2,5 см, праве – 1,5 см. • Публікація подається у роздрукованому й електронному вигляді. • На окремому аркуші подаються відомості про автора (авторів): прізвище, ім'я, по-батькові, посада, місце роботи, контактний телефон, e-mail. • Список літератури оформлюється за вимогами ВАК України, бюлетень №5, 2009, ст. 26-30

29. Термін подання матеріалів (роздрукований та електронний варіанти) – до 30 березня 2013 р. • Плануються такі орієнтовні розділи: • Теоретичні проблеми (науково-дидактичні засади навчання та виховання дітей з порушеннями мовлення; сучасні дослідження в галузі логопедії, спеціальної психології, психології мовлення, психолінгвістики, нейролінгвістики, нейропсихології). • Методика та практика (спеціальні методики навчання; навчання та виховання у спеціальних навчальних та інших альтернативних закладах для дітей із особливими освітніми потребами, а також в умовах інклюзії). • Особливості створення корекційного середовища для дітей з порушеннями мовлення. • Особливості організації освітнього та корекційного процесу у загальноосвітніх навчальних закладах, де навчаються діти з порушеннями мовлення (з досвіду роботи педагогічних працівників).

30. ICQ: E-mail: neubead@yandex.ru 219-757-981