Итоги диагностики качества обучения литературному чтению в 4 классе

1. Вебинар для заместителей директоров, учителей начальных классов Итоги диагностики качества обучения литературному чтению в 4 классе 11.10.2011

2. Заместитель директора методического центра Татьяна Ивановна Михайлова Вступительное слово 11.10.2011

3. Методист лаборатории качества образования ОМЦ Анжелика Николаевна Збойкова Итоги диагностики качества обучения литературному чтению в 4 классе 11.10.2011

4. Материалы вебинара «Итоги качества предметного обучения математике в 4 классе»

5. Тренировочные работы на сайте ОМЦ Сайт ОМЦ  Виртуальная школа ОМЦ  Окружной предметный мониторинг  Начальная школа

6. Тренировочные работы на сайте ОМЦ Сайт ОМЦ  Виртуальная школа ОМЦ  Окружной предметный мониторинг  Начальная школа

7. Тренировочные работы на сайте ОМЦ Сайт ОМЦ  Виртуальная школа ОМЦ  Окружной предметный мониторинг  Начальная школа  Зайти гостем 

8. Тренировочные работы на сайте ОМЦ Сайт ОМЦ  Виртуальная школа ОМЦ  Окружной предметный мониторинг  Начальная школа  Зайти гостем  тренировочные работы 2, 3, 4 классы

9. Отзывы о вебинаре 27.10.2011 • «Современная форма проведения совещания – вебинар – удобна и необходима. Выражаем благодарность организаторам вебинара и коллегам, которые поделились опытом своей работы» • «Получили много полезных советов. Отдельное спасибо педагогам за обмен опытом!» • «Считаем, что вопросы, рассмотренные на вебинаре, актуальны для учителей выпускных классов. Подробный анализ типичных ошибок поможет учителям спланировать работу на уроках математики. Учителей заинтересовал опыт работы учителей школ №933 и 728» • «Такая форма совместной работы очень  удобна, т.к. позволяет работать одновременно нескольким учителям» • «Сделала для себя вывод, что к последующим вебинарам приобщу большее количество учителей начальной школы, которым информация будет полезна для ознакомления» • «На вебинаре было много полезной информации, которую можно использовать в своей работе! Спасибо за такой содержательный подбор информации, всё очень чётко и ясно» • «Важно, что в вебинаре не только были подведены итоги диагностических работ, но и были расставлены акценты на заданиях, которые вызвали затруднения у учащихся, даны рекомендации. Очень приятно, что выступающие поделились своим личным опытом по подготовке и организации предметного мониторинга, а школа № 728 пригласила для обмена опытом по созданию тестов. Новая форма методического сопровождения нам показалась эффективной, т.к. все учителя начальной школы смогли присутствовать и почерпнуть для себя полезную информацию» • «Большое спасибо за вебинар. Лично меня он обогатил практическими знаниями и показал к каким результатам нужно стремиться нашим ученикам» • «Все выступления были очень информативны и своевременны. Хотелось бы  и в дальнейшем продолжать работу  в форме вебинара, т.к. мы можем  время, которое обычно тратится на дорогу, использовать для работы, и аудиторию слушателей можно расширить от одного завуча до целого педагогического коллектива»

10. Цели изучения литературного чтения Стандарт 2009 года • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; • совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации. • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; • овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами. • воспитание интереса к чтению и книге; • обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; • развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Стандарт 2004 года • овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; • совершенствование всех видов речевой деятельности; • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; • воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; • обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; • развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

11. Предмет оценки • Осознанное чтение - способность ученика понимать и использовать различные формы письменной речи, необходимые прежде всего для дальнейшего обучения, а также для участия в окружающей жизни и достижения собственных целей (чтение для собственного удовольствия, для приобретения читательского литературного опыта). • Данное определение базируется на понимании чтения в международном сравнительном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), проводимом в той же возрастной группе школьников

12. Международное исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS Цель: сравнение уровня и качества чтения и понимания текстов учащимися, заканчивающими четвертый год обучения в начальной школе, а также выявление различий в национальных системах начального образования разных стран.

13. Вопрос участникам вебинара Какой результат продемонстрировали российские школьники (выпускники начальной школы) в международном исследовании PIRLS 2006?

15. Благодаря чему российские школьники показали такие высокие результаты, с чем связан значительный прогресс? PIRLS 2006

16. Группы читательских умений, которые были исследованы Интерпретация и обобщение информации Нахождение информации, заданной в явном виде Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста Формулирование выводов Используются литературные и информационные (научно-популярные) тексты

17. Структура и содержание диагностической работы Особенности диагностической работы в этом году 2 текста (на выбор образовательного учреждения): • различной направленности • различной степени сложности

18. Структура и содержание диагностической работы Текст 1: по сказке В.Бианки «Мастера без топора» • 4 группы заданий; • всего 12 заданий; • все задания базового уровня

19. Структура и содержание диагностической работы Текст 2: работа из международного исследования «Изучение качества чтения понимания текста» PIRLS 2001 3 группы заданий всего 11 заданий 1 задание повышенного уровня

20. Результаты выполнения диагностической работы в целом В школах 427, 496, 552, 556, 575, 585, 728, 851, 867, 868, 906, 936, 938, 939, 979, 1433, 1472, 1582 диагностика проходила в присутствии независимого эксперта-наблюдателя Вопрос: на чем был основан выбор школы того или иного текста для проведения диагностики?

21. Динамика результативности Успеваемость - 99% Качество – 81% Успеваемость - 99% Качество – 85%

23. В ОУ с наблюдателями № 427, 556, 867 низкий и оч.низкий уровни выполнения работы не выявлены.

24. Низкий уровень (около 15%) Проблемы и дефициты: При поиске ответа на вопрос ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения; испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей; неточно интерпретирует художественные тексты; ученику трудно выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами. Прогноз: Самостоятельно осваивать учебный материал на основе текстов учебника такие ученики могут только в том случае, если структура и язык учебных текстов достаточно прозрачны.

25. Средний уровень (около 30%) Проблемы и дефициты: • может испытывать трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли. Прогноз: • Способен учиться на основе чтения текстов самостоятельно.

26. Высокий уровень (около 50%) Ученик умеет: извлекать из сообщения нужную информацию; включать ее в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным; воссоздавать авторский замысел; понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства; строить на основе прочитанного собственные суждения. Прогноз: способен использовать почерпнутую в текстах (как учебных, так и неучебных) информацию для собственного развития.

27. Анализ выполнения работы по группам проверяемых умений

28. Как узнать средний процент выполнения заданий по группе проверяемых умений в своём классе, школе? Сложить средний процент выполнения заданий данной группы (например, заданий № 1, 2, 4, 5: 95,3% + 93,4% + 79,2% + 98,1%) и разделить на количество этих заданий в группе (например, 95,3% + 93,4% + 79,2% + 98,1% = 366 : 4 = 91,5%)

29. Анализ выполнения работы по группам проверяемых умений

30. Анализ выполнения работы по группам проверяемых умений Т1- текст «Мастера без топора». Т2 – «Заяц предупреждает о землетрясении» 95 100 92 88 отл. 86 84 84 78 75 хор. 70 средне Т2- Умение извлекать фактическую информацию Т1 - Умение извлекать фактическую информацию Т2 - Умение извлекать подтекстовую информацию 50 Т1 - Умение извлекать подтекстовую информацию Т1 -Умение анализировать структуру текста Т1 - Умение обобщать Т2 - Умение обобщать плохо 0

31. ГРУППА 1. Нахождение фактической информации, содержащейся в тексте в явном виде (92% - 95%)

32. Нахождение фактической информации, содержащейся в тексте в явном виде Виды чтения Задание 5. Теперь ты знаешь, что ремез делает свое гнездо  из перьев  из пуха  из веток  из глины  из мха ознакомительное (извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста); поисковое / просмотровое (нахождение конкретной информации, конкретного факта) …Побежал дальше. Выбежал на речку. Там по веткам, по кусточкам ремез скачет, тоненьким своим носиком с ивы пух собирает. ─ На что тебе пух, ремез? ─ спрашиваю. ─ Гнездо из него делаю. Гнездо у меня пуховое, мягкое, что твоя варежка. «Ну, ─ думаю про себя, ─ этому топорёнок тоже ни к чему…» Вопрос: каким видом чтения должен овладеть ученик, чтобы успешно выполнить задание № 5?

33. Нахождение информации, заданной в явном виде «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др.

34. Нахождение информации, заданной в явном виде «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др. 3 класс 1 часть

35. ГРУППА 2. Нахождение информации, заданной в неявном виде (86% - 88%)

36. Виды чтения ознакомительное (извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее (извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста); поисковое / просмотровое (нахождение конкретной информации, конкретного факта) Нахождение информации, заданной в неявном виде • Задание 3. • Автор задумал помочь птицам строить гнёзда, • потому что • хотел показать, какой он трудолюбивый • ему хотелось предложить птицам свой топорёнок • он пожалел птиц, подумав, что им трудно • он мечтал, чтобы птицы сказали: «Спасибо!» …Крепко тут пожалел я птиц: ох, как трудно, поди, им свои жилища без рук, без топорёнка строить! Стал я думать: как тут быть, как их горю пособить? Рук им не приделаешь. А вот топор… Топорёнок для них достать можно. Вопрос: каким видом чтения должен овладеть ученик, чтобы успешно выполнить задание № 3?

37. Нахождение информации, заданной в неявном виде «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др.

38. ГРУППА 3. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текста (84% - 75%)

39. ГРУППА 3. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текста • Задание 6 – «Мастера без топора» • Выбери наиболее подходящее название для текста • Для чего птицам нужны гнёзда. • Как топорёнок помог птицам. • Загадка без отгадки. • Мастера без топора. • Задание 11 – «Заяц предупреждает о землетрясении» • Какова главная мысль этой сказки? • убегай от беды • проверь факты перед тем, как поднимать тревогу • даже львам, которые кажутся добрыми, нельзя доверять • зайцы – быстрые животные

40. Распознавание общей идеи текста «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др. 2 класс 2 часть

41. Умение интерпретировать и обобщать информацию «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др. 3 класс 1 часть

42. ГРУППА 3. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текста Задание 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? 100% выполнения задания отмечено в школах (с экспертами): 556, 867

43. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текстаЗадание 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Интерпретация и обобщение информации, полученной из текстаЗадание № 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Алима Моди, 851 Кременецкий Сергей, 552 Акимов Максим, 868 Швидко Боря, 575

44. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текстаЗадание 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Примеры ошибочных ответов учащихся Пример 1 Пример 2 Пример 3 Пример 4

45. Интерпретация и обобщение информации, полученной из текстаЗадание 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Интерпретация и обобщение информации, полученной из текстаЗадание № 12. Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Примеры ошибочных ответов учащихся   

46. Интерпретация и обобщение информации

47. Интерпретация и обобщение информации «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова и др. 3 класс 1 часть

48. Как строить полный ответ, выполняя задание на интерпретацию и обобщение информации? Осмыслить задание (что надо сделать?) Найти нужную информацию (текст, рисунок) Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) Сформулироватьмысленно ответ, используя слова: «я считаю, что, ... потому что, во-первых... во-вторых… и т.д.» Дать полный ответ (построить письменное монологическое высказывание)

49. ГРУППА 4. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста (77%)

50. Проверяемое умение: определение принадлежности текста к литературным сказкам 3 % 4 % 7 % 100% выполнения задания было продемонстрировано в школах 867, 728, 939. Задание 8. Как ты думаешь, из какой книги взят текст?