ECUM

1. Emergence de Communautés d'Utilisateurs de MathEnPoche (IREM de Rennes, IUFM de Bretagne, INRP) ECUM

2. ECUM • Cécile DUBOIS, Collège de Bruz • Ghislaine GUEUDET, IUFM-UBO • Hélène HILI, IUFM-UBO • Jean JULO, IREM de Rennes • Christine LE BIHAN, Lycée de Vitré • François LORIC, Collège de Ploermel

3. PLAN • Dimensions collectives des usages de MEP. • Quels échanges sur les usages de MEP ? • List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan. • Conclusion

4. 1. Dimensions collectives des usages de MEP Objectif des travaux du groupe ECUM • Impulser • Accompagner • Analyser ….des dimensions collectives dans les usages de MEP, dans le cadre de l’expérimentation académique du logiciel.

5. 1. Dimensions collectives des usages de MEP Ouverture d’un serveur académique en mars 2006. L’expérimentation MEP dans l’académie de Rennes, chiffres en juin 2008 • 691 enseignants inscrits • 311 collèges concernés (sur 577) • 1 941 classes enregistrées • 38 380 élèves inscrits Lors de l’inscription (en ligne sur le site de l’académie), des motivations qui évoquent des dimensions collectives …

6. 1. Dimensions collectives des usages de MEP • « la salle multimédia de notre clg ouvre en janvier : aucun logiciel math pour l'instant nous comptons utiliser les séries d'exercices de mathenpoche pour individualiser le parcours et le rythme de travail des élèves : 1 élève par poste réalise la liste des exos choisis par son prof (du simple ex d'application vers des ex d'approfondissement) de plus un projet de liaison avec des CM2 nécessite l'emploi de tracenpoche par ailleurs nous envisageons d'installer geolab si tracenpoche s'avère insuffisant : pour l'instant nous ne les maîtrisons pas encore, on verra … » Une équipe d’enseignants dans un collège, une collaboration avec le premier degré ; l’importance de l’individualisation ; les outils associés à MEP… • « Je l'utilise depuis l'an dernier. Suite à l'information reçue à Vannes le 15 novembre je souhaiterais pouvoir encadrer davantage le travail de mes élèves. Je participe aussi au groupe de secteur de maths de Q. encadré par A. » Un groupe de secteur (groupe d’enseignants de collèges géographiquement voisins, se réunissant régulièrement pour un travail commun), les suites d’une présentation…

7. 1. Dimensions collectives des usages de MEP Les usages de MEP donnent lieu, dans certaines communautés, à un travail collectif. D’où l’idée de mettre en place un dispositif d’accompagnement avec deux dimensions : • Une liste de diffusion (la liste ECUM), pour permettre une mutualisation plus large : • accès possible pour des enseignants plus isolés • diffusion extérieure des travaux de communautés • émergence de communautés grâce à la liste ? • Des rencontres avec des équipes d’établissement et des groupes de secteur ; observation de leur travail collectif autour de MEP et incitation à participer aux échanges sur la liste.

8. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? La liste ECUM, 84 abonnés (contactés par le groupe), des échanges sur les usages de MEP. • Analyse des messages,et des fils de discussion suivant trois points de vues : • Contenus : • Usages ; • Echanges.

9. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? • Contenu : nombres relatifs en 4e • Un usage annoncé : un élève par poste en demi-classe ; emploi de MEP une ou deux fois par chapitre • Référence à des choix d’organisation relatés dans un précédent message de la liste ; requête de coopération a priori sur l’emploi de MEP en général et sur le chapitre relatifs en 4e.

10. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? Analyser les messages du point de vue du contenu : • Niveau de classe concerné • Thèmes abordés • Ojectifs déclarés • Exercices MEP ou sur papier • Documents joints

11. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? Analyser les messages du point de vue des usages : • Distinction usage général / utilisation ponctuelle ; • Caractéristiques : organisation de classe, traces écrites, différenciation... • Pour une utilisation décrite, observations, analyse critique ; • Appropriation / collaboration / possibilité de transmission.

12. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? Analyser les messages du point de vue des échanges : • Requête : • aide technique , • opinion , • coopération a priori / a posteriori, • travail collaboratif ... • Référence : à l'objet du message référent, à un objet élargi....

13. 2. Quels échanges sur les usages de MEP ? • Quelques données sur les interactions (sur 68 messages de sept 2007 à mai 2008): • 3 catégories se dégagent: • La caractéristique messages spontanés/message induits • Contenu de communication des messages

14. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  Les points forts de la liste • donner des idées pour évoluer dans l’utilisation de MEP ; • donner des idées pour aborder différemment des notions mathématiques difficiles ; • mettre à disposition des documents par le biais du répertoire de l’espace partagé de la liste (ces documents sont consultables à tout moment choisi par le colistier et non imposé par la réception du message, le téléchargement est facultatif) ; • permettre les échanges avec les personnes ayant conçu les documents joints ou déposés (soit par la liste soit en privé).

15. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  • Mais ces ressources proviennent surtout de membres du groupe ECUM...

16. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  Les points faibles de la liste • répondre au questionnement des collègues, apporter une contribution, être opérationnel lorsque le colistier n’est pas concerné par l’étude du chapitre évoqué lors de la réception du message ; • exprimer par écrit seulement des expérimentations et des analyses ; • trouver le temps pour expliquer des pratiques par écrit (les messages longs ); • se permettre de juger le travail d’un collègue ; • Avoir des problèmes techniques

17. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  Le contenu des messages • des notions mathématiques : angles en 6ème, racines carrées en 3ème, la division euclidienne en 6ème ; parallélogramme 5ème, démonstration en 4ème ; • les niveaux de classe que le colistier à en charge ; • des descriptions de séquences intégrant MEP ; • des descriptions détaillées de séances (contenu, objectifs, progression, commentaires); • des fonctionnalités méconnues de MEP réseau : les menus publiés ; • des avis de dépôt dans l’espace partagé ; • des liens internet conseillés;

18. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  Les documents de la liste • Les documents mis à disposition sont indiqués comme étant consultés et comme étant utilisés par une majorité. Les propositions, les idées • se donner rendez-vous à l’avance pour échanger à un moment donné sur un thème précis, • planifier un travail collaboratif : Un colistier déclare être à la recherche d’activités pour les élèves qui ne maîtrisent pas les nombres décimaux. Ce pourrait être un thème de rendez-vous ou de travail collaboratif à venir.

19. 3. List-ecum vu par les colistiers, un premier bilan  Autre remarque: • il est à noter que certains colistiers mentionnent clairement que ce type d’échanges ne peut se substituer à des échanges en présentiel notamment lors de journées de stage.

20. 4. Conclusion Nous sommes encore au début de l’analyse, pour cela nous prenons en compte la notion de communauté de pratique. Un article sur la première partie de notre travail est en ligne sur le site EDUCMATH http://educmath.inrp.fr/Educmath/lectures/dossier_mutualisation/ecum