Ondernemingsnummer 472217675

1. ACADEMIEJAAR 2013-2014 Schoolmanagement en Kwaliteitszorg Les 3 Ondernemingsnummer  472217675 Erkend door het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming – instellingsnummer 941

2. Culture is the way we do thingsaroundhere. schoolcultuur • 1. het begrip ‘cultuur’ • 2. cultuur van een organisatie • 3. Schoolcultuur • 4. Belang van de schoolcultuur • 5. Cultuurverandering…

3. 1.Waargenomen gedragsregels 2.Groepsnormen 3.Expliciete waarden 4.Formele filosofie 5.Spelregels 6.Klimaat 7.Veronderstelde vaardigheden 8.Denkwijzen 9.Gedeelde zingeving 10.Symbolen

4. Verwante begrippen • Organisatiecultuur/ schoolcultuur heeft in de (zowel oudere als recentere) literatuur vele verwante begrippen. We noemen bijvoorbeeld de filosofie, missie en visie van een organisatie, het organisatieklimaat en de sfeer, de stijl en de identiteit van de organisatie.

6. Artefacts, visibleorganizationalstructures and processes (wat ik zie ….) Espousedvalues, strategies, goals, philosophies (wat ik lees ….) Basic underlyingassumptions, unconscious, taken for grantedbeliefs, perceptions, thoughts and feelings (wat men denkt, aanneemt…)

7. De organisatiecultuur van scholen Artefacts, visibleorganizationalstructures and processes • De dagelijkse omgang tussen leerkrachten en leerlingen - het waarneembare gedrag- kenmerken een bepaalde cultuur. - Het aanspreken van leerkrachten met 'u' en 'meneer' of 'meester' geeft een ander cultuurbeeld dan het tutoyeren van leerkrachten door de leerlingen. - Hetzelfde geldt voor het in de rij naar binnen gaan van klassen (groepen) versus het naar binnen gaan van een hele massa leerlingen tegelijk. • Hier manifesteert de cultuur zich in het gedrag; in Scheins terminologie de artefacten.

8. De organisatiecultuur van scholen “Espousedvalues": waarden en normen van de school , 'de officiële filosofie van de school'. Deze waarden en normen zijn bewust, men weet dat het zo behoort. Het schoolteam heeft dit vastgelegd, verankerd. Dit niveau van ideeën vindt men veelal in het officiële schoolwerkplan. Voorbeelden hiervan zijn (1) "de school besteedt ruime aandacht aan sociale vorming"; (2) "de school vindt multicultureel onderwijs belangrijk" en (3) "het onderwijs is gericht op een ononderbroken ontwikkelingslijn van kinderen". Deze ideeën zijn toetsbaar aan het gedrag: doet men ook werkelijk wat men beweert?

9. Aannames in het onderwijs: “De leerling staat centraal” De leerkracht doet er toe Pesten op school, dat kan niet Het gaat in de school om de totale ontwikkeling van de kinderen: hoofd, hart, handen… Kinderen zijn nu mondiger dan vroeger… Als je het huiswerk afschaft heb je nooit genoeg tijd om de stof door te werken". ……………………………… Basicunderlyingassumptions, unconscious, taken for grantedbeliefs, perceptions, thoughts and feelings

10. Karakteristieken van de cultuur van een organisatie • er is overdracht; cultuur wordt aangeleerd: socialisatie; • cultuur veroorzaakt gecoördineerd handelen; daardoor ontstaat een zekere …. • structurele stabiliteit (misschien nog wel het meest essentiële van cultuur….)

11. Mijn school is (was) een …….. • Schoolculturen zijn vast te leggen door middel van het onderzoeken van gedragingen("zo doen wij dat") en belevingen van praktijken, voorts door het onderzoeken van de waarden en normen (attitudes) die men hanteert ten opzichte van het onderwijs ("dat vinden wij": de officiële filosofie van de school) en ten slotte, voor zover communiceerbaar, het achterhalen van de aannames.

12. Cultuur als metafoor Staessens Familieschool Professionele instelling Living apart together Met als schoolhoofd: “grootvader” “architect” “figurant”

13. Cultuur als metafoor Devos Regelgerichte school Vakgerichte school Leerlinggerichte school

14. De regelgerichte school: «In dit type school krijgen de leerkrachten alleen zeggenschap over de methoden en de handboeken die ze gebruiken. De school is sterk bureaucratisch en hiërarchisch. De schoolleiding voert vooral uit wat van bovenaf is opgelegd en formuleert geen eigen schooldoelen. Er is geen overleg tussen de directie en de leerkrachten, noch tussen de individualistische leerkrachten onderling. In vernieuwingen en ouderparticipatie zien ze bedreigingen.» De vakgerichte school: «Dit type school richt zich meer op de afnemende klant: de werkgevers van de oud-leerlingen en het vervolgonderwijs. Naar de behoeften van de leerlingen zelf wordt amper gevraagd. Ook hier individualistische leerkrachten, die wel mee oordelen over het onderwijsaanbod. De besluitvorming blijft verder vooral een zaak van de directie.» De leerlinggerichte school: «Hier werken leerkrachten en directie beter samen. De directie betrekt de leerkrachten actief in een groter deel van het schoolbeleid: de missie en visie, de aankoop van didactisch materiaal, de verdeling van het lestijdenpakket, de bijscholingen, de evaluatienormen, reglementen, onderwijsvernieuwingen De school ontwikkelt een eigen beleid en richt dat op de leerlingen. Zij peilt naar de behoeften van leerlingen en ouders.»

15. Mijn school is (was) een ……..

16. Belang van schoolcultuur Denk aan: • Wat leraren effectief doen in de klas. • (Nieuwe) leraren • Bij invoeren van vernieuwing… • Optreden van leerkrachten t.a.v. leerlingen • Aanpak binnen bepaalde leergebieden • Ouders • Leerlingen

17. Schoolcultuur in verandering • Waar zitten belangrijke sleutelposities in verband met schoolcultuur?

18. Bepaalt de leider de cultuur? Of bepaalt de cultuur het leiderschap?

19. Schoolcultuur in verandering… Beïnvloedt een schoolreglement de cultuur? Of beïnvloedt de schoolcultuur het reglement

20. Schoolreglementen en regelduidelijkheid Veel geboden & verboden? Participatief of directief? …

21. Schoolcultuur in verandering… Beïnvloedt een schoolwerkplan de cultuur? Of beïnvloedt de schoolcultuur het schoolwerkplan?

22. Schoolcultuur in verandering… Beïnvloedt een visie op leerbegeleiding de cultuur? Of beïnvloedt de schoolcultuur de leerbegeleiding in een school?

23. Schoolcultuur veranderen • Wat kan een schoolteam doen om verandering in de schoolcultuur in beweging te brengen?

24. Schoolcultuur veranderen Schoolcultuur benaderen en onderzoeken ? Hoe? • Beperkte werkgroep? - Artefacten: wat zien we? - Vastgelegde waarden en normen - Aannames: Wat denken we?

25. Schoolcultuur veranderen Schoolcultuur benaderen en onderzoeken ? Hoe? • Collegiale visitatie? zie artikel www.dhosgent.be Paul Cautreels, Peter Van Petegem (UAntwerpen)

26. Collegiale visitatie? • Teams van leerkrachten • bezoeken elkaar • verzamelen informatie • over de kwaliteit van de school en haar inspanningen om deze te verbeteren • geven hierover een oordeel • doen aanbevelingen in dit verband

28. Bronnen voor vaststellingen • Volgen van eenleerling • Observeren in de klassen • Gesprekken en vergaderingen • Leerlingenwerk • Documenten

29. Beoordeling Maakt duidelijk wat het team denkt over de vaststellingen • Is eenweergave van de kennis van de teamleden over leren en onderwijzen • Geeftantwoord op vragenzoals: “Hoe goed…?” • Geeft de stem weer van het team • Van belangbij: formuleren van conclusies, het schrijven van het rapport, en het nemen van beslissingen ‘Het is belangrijkertewetenwat je ziet, dan tezienwat je al weet’.

30. Een conclusieportretteert de school op het moment van de visitatie • Vereist bewijzen vanuit minstens twee bronnen • Maakt het denken van het team helder en duidelijk • Vereist consensus binnen het team

31. Criteria voor conclusies Een conclusie moet: • Accuraat zijn • Belangrijk zijn • Het oordeel van het team weergeven • In de tegenwoordige tijd geformuleerd zijn Een conclusie = een beschrijving + een oordeel

32. De drie focusdomeinen Het leren van de leerlingen Het onderwijzen Het door de school ondersteunen van het leren en onderwijzen

33. Stappen Bij de start: De eerste indrukken In de school: Vaststellingen + beoordeling ` In het teamlokaal:Voorlopige conclusies Eindconclusies `

34. ENKELE ‘UITKOMSTEN’ • “Het was schitterend om te zien hoe een groep leerkrachten in drie dagen uitgroeide tot een team dat op professionele wijze leerde observeren, vaststellingen maken en conclusies formuleren. En dit met maar één doel: de school verder helpen en motiveren om het leren van de leerling te bevorderen!” • “Het samen voortdurend stilstaan bij de vraag: ‘Wat zijn de voorwaarden voor goed onderwijs?’ én de constante zelfreflectie i.v.m. het eigen professioneel werk.”

35. CONTACT OF MEER INFO? • paul.cautreels@ua.ac.be • Cautreels, P., & Van Petegem, P. (2006). Ik zie, ik zie wat jij niet ziet. Collegiale visitatie als hefboom voor schoolontwikkeling. Mechelen, Wolters Plantyn. • Van Petegem, P., & Cautreels, P. (2008). Shadowing van leerlingen: een zelfevaluatie-activiteit die het kerngebeuren op school in de schijnwerper plaatst. KIO, afl. 18, april, Mechelen, Wolters. • Van Petegem, P., & Cautreels, P. (2008). Hoe beter ik kijk, hoe meer ik zie: reflectieve analyse van leerlingenwerk door leraren. KIO, afl. 20, december, Mechelen, Wolters.

36. Cultuurmanagement = Geleidelijkheid PCDA

37. Cultuur management: de weg van de geleidelijke verandering 1. Uitdagen huidige overtuigingen 4. Observeren veranderingen/ verbeteringen 2. Ontwikkelen nieuwe kennis/vaardigheden 3. Aanbrengen kleine veranderingen Professionalisering van leerkrachten Werner Bosman DPB-Gent

38. Cultuurmanagement = Afleren Van gewoontes, onbespreekbaarheden, vanzelfsprekendheden, …

39. Wat kan deze cursus betekenen voor mijn PGE?

40. Veel succes