ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ

1. ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİİLETİŞİMİ

2. slayt1 • EYLEM OCAK • 261628 • İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI: • ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • KONU BAŞLIKLARI: • İletişim Nedir? • Etkili Öğretmen-Öğrenci İletişimin Kurulması . • Açık ve Saydam Olma Becerisi .

3. İletişim Nedir? Kişilerin duygu,düşünce yada fikirlerini çeşitli yollarla başkasına aktarmasına iletişim denir. Başlıca İletişim Yolları: 1- Sözlü İletişim: Karşılıklı konuşmaya dayalı iletişimdir. 2- Yazılı İletişim: yazı yoluyla sağlanan iletişimdir. 3- Hareketlerle İletişim: Jest, mimik ve çeşitli hareketlerle sağlanan iletişimdir.

4. EĞİTİMDE İLETİŞİM SÜRECİ VE ÖĞELERİ

5. ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • Etkili iletişim iyi bir sınıf yönetiminin temelidir • Öğrencilerin davranışlarının ve akademik başarılarının kaynağıdır. • Öğrenciler genellikle içten, samimi öğretmenlerden yanadır. • Etkili iletişimin olmadığı sınıflarda girişimler sınırlıdır . • Öğretmenler etkili iletişim becerilerine sahip olmalıdır. • Bu beceriler öğretmenleri mesleki amaçlarına ulaştırır.

6. ETKİLİ ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİNİN KURULMASI • Öğrenciler sınıf ortamında güvende olmak isterler. • Bir öğrenci için duygusal güvenlikte önemlidir. • Bunun içinde kendilerini rahat ifade edebilmelidirler. • Böyle bir ortamın sağlanması öğretmenin elindedir.

8. ETKİLİ ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ İÇİN ÖĞRETMENİN SAHİP OLMASI GEREKEN ÜÇ TEMEL BECERİ • Açık ve saydam olma becerisi. • Konuşma ve dinleme becerileri. • Alma ve dinleme becerileri

9. AÇIK VE SAYDAM OLMA BECERİSİ • Açıklık yönünden üç çeşit iletişimden bahsedilir. • Açıklığın tam olduğu ilişki. • Okul ortamına ilişkin açıklığın olduğu ilişki. • Rollere dayalı açıklığı merkez alan ilişki. • İkinci ilişki sınıfta sahiplik duygusunu artırır. • Bu da sınıf yönetimini kolaylaştırır.

10. Slayt 2 MERVE TAN • 261628 • SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI: • ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • KONU BAŞLIKLARI: • Konuşma ve aktarma becerileri. • Öğrencilerle etkili iletişim kurmada kullanılabilecek beceriler. • Geri bildirim verme becerisi.

11. KONUŞMA VE AKTARMA BECERİLERİ • Konuşma ve aktarma becerilerini 2 ye ayırabiliriz: • Öğrencilerle etkili iletişim kurma becerileri • Öğrencilerin performansı hakkında geri bildirim sağlayanbeceriler.

12. ÖĞRENCİLERLE ETKİLİ İLETİŞİM KURMADA KULLANILABİLECEK BECERİLER • İletişimin daha etkili olabilmesi için öğretmenler : • Şimdi ile meşgul olur. • Öğrencileri hakkında konuşmazlar. • Doğrudan onlarla konuşurlar. • Nazik ve kibar konuşurlar.

13. İLETİŞİM BECERİLERİ “TEŞEKKÜR EDERİM “ “LÜTFEN”

14. İLETİŞİM BECERİLERİ GÖZ KONTAĞI KURUN .

15. İLETİŞİM BECERİLERİ BEN DİLİ KULLANIN .

16. İLETİŞİM BECERİLERİ YİNE GEÇ KALDIN !!!

17. İLETİŞİM BECERİLERİ Kişi hakkında değil durum hakkında konuşun.

18. İLETİŞİM BECERİLERİ . Soru sormaktan çok düz cümle kurun Geç gelmen beni endişelendirdi.

19. İLETİŞİM BECERİLERİ Duygulara değil davranışlara sınır getirin .

20. GERİ BİLDİRİM VERME BECERİSİ Kime ve Ne Tür ???

21. Slayt 3 MERVE ŞENEL • 261677 • İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI: • ÖĞRETMEN ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • KONU BAŞLIKLARI: • ALMA VE DİNLEME BECERİLERİ • AKTİF DİNLEME • SÖZEL OLMAYAN MESAJLARI DİNLEME VE ANLAMA

22. ALMA VE DİNLEME BECERİLERİ • Dinleme kişiye verilen önemi gösterir. • Dinleme kişiye verilen samimi ilgiyi gösterir. • Öğretmen-öğrenci iletişiminde ise öğrenciyi önemli hissettirir. • Öğretmenler öğrencilerini dikkatlice dinlerler. • Bu becerilerini kullanarak öğrenciye yardımcı olurlar. • Onların Duygularını ifade etmelerine katkıda bulunurlar.

23. AKTİF DİNLEME • Dinlemenin amacı anlamaktır. • Öğretmen anladığını öğrenciyle paylaşır. • Öğrenci anlaşıldığını fark eder. • Böylelikle daha işbirliğine yönelik davranışlarda bulunur.

24. AKTİF DİNLEME Dinleme Üç Kısımdan Oluşur : • Sözel olmayan davranışları dinleme ve anlama • Sözlü mesajları dinleme ve anlama • Bireyi bir bütün olarak dinleme ve anlama .

25. SÖZEL OLMAYAN MESAJLARI DİNLEME VE ANLAMA • Yüz ve beden iletişimi oldukça iyi yansıtır. • Bazen sözcüklerden daha fazla şeyler anlatır.

26. SÖZEL OLMAYAN DAVRANIŞLARI DİNLEME VE ANLAMA Öğretmen dinlerken şu ipuçlarına dikkat eder : • Bedensel Hareketler: El-kol hareketleri vb. • Yüz İfadeleri: Gülümseme,kaşlarını çatma vb. • Sesle İlgili Davranışlar: Ses tonu, ses perdesi,patlama, vurgular vb. • Gözlenebilir Anatomik Tepkiler: Hızlı nefes alıp verme gibi. • Fiziksel Özellikler: Fiziki görünüş, boy, kilo vb. • Genel Görünüş: Giyim, üstüne başına dikkat etme vb.

27. SÖZEL OLMAYAN DAVRANIŞLARI DİNLEME VE ANLAMA • Sözel olmayan davranışlar genellikle kendiliğinden oluşur. • Kolayca kontrol altına alınamazlar. • Sözel olmayan davranışlar iletişim kanalı oluşturur. • Ayrıca sözel mesajlar üzerinde değişiklikler yapabilir.

28. SÖZEL OLMAYAN DAVRANIŞLARI DİNLEME VE ANLAMA BUNLAR : • Doğrulama ya da tekrarlama: • Yalanlama ya da karıştırma • Güçlendirme ya da vurgulama • Kontrol etme ya da düzenleme

29. Slayt 4 • SUNA KAYA • 261646 • İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI : • ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • KONU BAŞLIKLARI : • SÖZEL MESAJLARI DİNLEME VE ANLAMA • BİREYİ BÜTÜN OLARAK DİNLEME • EMPATİK VE YARGILAYICI OLMAYAN DİNLEME • DİNLEME BECERİSİNİ SORGULAYALIM

30. SÖZEL MESAJLARI DİNLEME VE ANLAMA • Bireyin sözel mesajlarını anlamak oldukça önemlidir. • Bu durumda yaşantılar, davranışlar ve duygulardan bahsedilir.

31. YAŞANTILAR: İnsanların neler yaşadıklarıdır. DAVRANIŞLAR: Bu da insanların neyi nasıl yaptığıdır. DUYGULAR: Yaşantı ve davranış sonucu oluşur.

32. BİREYİ BİR BÜTÜN OLARAK DİNLEME • Bireyin mesajlarının kendi şartları içinde yorumlanması. (sözlü veya sözsüz ) • Bir öğrencinin sözlü ve sözel olmayan ipuçlarının incelenmesi. • Dinlemenin tam yapılması sağlıklı sonuçlar doğurur. • Çünkü insanlar kültür ve toplumsal kurallardan etkilenebilir.

33. EMPATİK VE YARGILAYICI OLMAYAN DİNLEME • Konuşmacının fikirlerini tekrarlanmamalıdır. • Cümleler düşünüyorsun, hissediyorsun gibi bitmeli. • Onaylayıcı yada eleştirici yaklaşılmamalı. • Konuşmacının mesajına ekleme ve çıkarma yapılmamalıdır.

34. Slayt 5 CANAN PEHLİVAN • 261642 • SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI: • ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİSİ • KONU BAŞLIKLARI: • ETKİLİ İLİŞKİLERİN SİSTEMATİK OLARAK OLUŞTURULMASI • ÖĞRENCİLERİ TANIMA • ÖĞRENCİLERLE İLİŞKİLERİ GÖZDEN GEÇİRME • ÖĞRENCİLERLE YÜKSEK BEKLENTİLER İÇİNDE İLİŞKİ KURMA

35. ETKİLİ İLİŞKİLERİN SİSTEMATİK OLARAK OLUŞTURULMASI • Öğrencileri tanımaya çalışmak. • Öğrencilerle olan ilişkileri gözden geçirmek. • Öğrencilerle yakın ilişkiler kurmak.

37. ÖĞRENCİLERİ TANIMA • Öğretmenler öğretimin kalitesini artırmalıdır. • Öğretmenler etkili bir sınıf yönetimi oluşturmalıdır. • Bunlar için şu sorulara cevap aramalıdır : • Öğrencinin aile yapısı nasıldır ? • Ailede nasıl bir disiplin uygulanmaktadır ?

38. ÖĞRENCİLERİ TANIMA 3. Ailenin sosyo - ekonomik düzeyi nedir ? 4. Öğrenci zamanını nelere harcamaktadır ? 5. Öğrencinin akranlarıyla ve diğerleriyle iletişimi ne durumdadır ? 6. Öğrencinin genel sağlık durumu nedir ? 7. Öğrenci nasıl bir kültürel yapıdan gelmektedir ?

39. ÖĞRENCİLERLE İLİŞKİLERİ GÖZDEN GEÇİRME • Öğretmenler öğrencilerle ilişkilerinde hangi ifadeler kullanmaktadırlar ? • Hangi sıklıkta övgü ve yergilere yer vermektedirler ? • Öğrencilerde beklentileri nelerdir ? • Öğretmenler bu gibi sorulara cevap aramalıdır.

40. ÖĞRENCİLERLE İLİŞKİLERİ GÖZDEN GEÇİRME • Çocuklar yetişkinlerden gelen övgü ve yergileri önemserler. • Genellikle övgü ve yergilerin etkili olduğu düşünülür. • Ancak genelde istenen davranış değişikliğini oluşturmaz. • Yargılayıcı, eleştirici tepkiler bireye doğruyu göstermez. • Bu yüzden öğretmenler olumlu ifadeler kullanmalıdır. • Teşvik edici ve yol gösterici ifadeler kullanmalıdır.

41. ÖĞRENCİLERLE YÜKSEK BEKLENTİLER İÇİNDE İLİŞKİ KURMA • Bazı öğrencilerin zeki ve başarılı olduğunu düşünürüz. • Onlardan yüksek beklentiler içinde oluruz. • Başarılı öğrenciler daha olumlu tepkiler alırlar. • Gülümseme, baş sallama, göz kırpma gibi … • Başarısı düşük öğrencilerde bu oldukça azdır. • Öğretmenin her ikisine karşı tutumu farklıdır.

42. ÖĞRENCİLERLE YÜKSEK BEKLENTİLER İÇİNDE İLİŞKİ KURMA ÖĞRETMENLER, DÜŞÜK BAŞARILI ÖĞRENCİLERİ:

44. ÖĞRENCİLERLE YÜKSEK BEKLENTİLER İÇİNDE İLİŞKİ KURMA • Kendilerinden uzak bir grup olarak oturturlar. • Daha az ilgilenirler, daha az gülümserler. • Onlara daha az soru sorarlar. • Cevap vermelerini daha az beklerler. • Yanlış cevap verdiklerinde daha fazla eleştirirler. • Doğru cevap verdiklerinde daha az överler.

45. ESRA EGİLLİOĞLU Slayt 6 • 261636 • SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ • 3-B II. ÖĞRETİM • ÜNİTE ADI: • ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLETİŞİMİ • KONU BAŞLIKLARI: • ÖĞRETMEN BEKLENTİLERİNİN OLUMSUZ ETKİLERİNDEN KAÇINMA • KİŞİSEL YAKINLAŞMALAR İÇİN FIRSATLAR YARATMA

46. ÖĞRETMEN BEKLENTİLERİNİN OLUMSUZ ETKİLERİNDEN KAÇINMA • Öğretmen kaynaklardan aldığı bilgileri dikkatli kullanmalıdır. • Grup çalışmalarında esnek olmalıdır. • Farklı konular için farklı gruplar kullanılmalı. • Sınıftaki her öğrencinin seviyesi dikkate alınmalıdır. • Burada düşük başarılı öğrencilere dikkatli davranılmalıdır.

47. Disiplin ve değerlendirme uygulamalarında ölçülü davranmalı . • Bütün öğrencileri öğrenme faaliyetlerine dahil etmelidir. • Öğretmen kendi sözel olmayan davranışlarını da gözlemlemelidir.

48. KİŞİSEL YAKINLAŞMALAR İÇİN FIRSATLAR YARATMA • Bu fırsatları şöyle sıralayabiliriz : • Öğrenci faaliyetlerine ilgi gösterme • Öğrencilerle öğle yemeği yeme • Öğrencilerle görüşmeler düzenleme • Öğrencilere kart gönderme • Sınıfa dilek kutusu koyma.

49. KİŞİSEL YAKINLAŞMALAR İÇİN FIRSATLAR YARATMA • Okul gün ve gecelerine katılma • Spor faaliyetlerine katılma • Yeni gelen öğrencilere okuldaki görevlileri tanıtma • BÖYLECE : • Etkinlikler yardımıyla öğretmen öğrencilerini yakından tanıyabilir. • Öğretmenler öğrencilerin güvenini kazanabilir.