«Обучение одаренных детей».

1. : «Обучение одаренных детей».

2. Основные стратегии обучения одарённых детей

3. Проблема ускорения

4. «Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка по ошибке помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников в самых разных проявлениях, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго задержаться в развитии». • Н.С. Лейтес

5. 1.Ранний прием в школу 2.Ускорение в обычном классе 8.Раннее поступление в вуз 3.Занятия в старшем классе Формы ускорения: 7.Частные школы. 4.«Перепрыгивание» через класс 6. Радикальное ускорение 5.Профильные классы

6. 1.Ранний прием в школу. • Что способствует успешному обучению при раннем поступлении в школу? • Прежде всего необходимо провести всестороннюю психологическую оценку развития познавательных процессов ребенка, его знаний и социально-эмоциональной зрелости. Уровень умственного развития должен быть выше среднего для 1 класса, при этом ребенок должен продемонстрировать достаточно высокое развитие навыков. • У ребенка не должно быть серьезных адаптационных проблем. Он должен показать свое желание учиться. Предпочтение при раннем приеме надо оказывать тем, кто легко приспосабливается к групповой деятельности или имеет друзей в классе, в который хочет поступить. • Нельзя игнорировать здоровье ребенка и уровень развития координации движений. Ребенок должен обладать как хорошими навыками в мелких движениях, так и развитой общей моторикой, чтобы принимать участие в общих играх. • Следует определить, не оказывали ли родители чрезмерное давление на ребенка. Родители должны быть за раннее поступление, но именно ребенок должен хотеть идти в школу. Учитель, принимающий такого ребенка, должен положительно относиться к идее раннего приема и иметь желание помочь ребенку найти себя в новых условиях.

7. 2.Ускорение в обычном классе • Данная форма ускорения целесообразнее на этапе начальной школы. Частичная индивидуализация программы для одаренных детей под силу лишь энергичному, увлеченному педагогу с опытом и высокой квалификацией. • Тем не менее иногда учитель может организовать индивидуализацию обучения для нескольких одаренных учеников. Это бывает лишь в тех случаях, когда учащиеся способны работать самостоятельнои увлеченыпредметом. Желательны поддержка родителей и их участие в реализации программы. Однако такая форма наименее эффективна.

8. 3.Занятия в старшем классе • Одаренный ребенок может обучаться тому или иному предмету с детьми более старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, способен по чтению быть во II, III, даже в IV классе. Подобный перевод может быть и весьма умеренным - посещение уроков в параллельном классе, где обучают несколько иначе. • Посещение более старшего класса может быть разрешено группе детей, что требует согласованной работы двух-трех учителей.

9. 4.«Перепрыгивание» через класс. • Перевод одаренного ребенка через один или два класса часто создает условия для занятий с оптимально близкой ему скоростью и сложностью материала. Благодаря такому переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников.

10. 5.Профильные классы. • В п. классах одни или несколько предметов проходят в более быстром темпе, по более сложной программе. Такой вид ускорения хорошо подходит учащимся с выраженной расположенностью к какой-нибудь области знаний - математика, химия, биология, иностранный язык. • Специализированные классы используются чаще всего на старшей ступени обучения, когда интересы и способности подростков в значительной мере определились и они уже ориентированы на будущую профессию.

11. 6. Радикальное ускорение. • Эта форма ускорения активно используется в США в специальной программе Университета Джонса Хопкинса. Разработана профессором Дж. Стенли. Программа была начата более двух десятилетий назад как экспериментальная и превратилась в общенациональную с мировой известностью. В ней предлагается множество ускоренных курсов по выбору для школьников начиная с VII—VIII классов. Для учащихся, показавших наиболее высокие способности по математике, предусмотрена, в частности, возможность заниматься по университетской программе.

12. 7.Частные школы. • Первая школа для о.д. была основана в 1957 г. в США. Обучение начинается с 5 лет и может вестись на шести языках, помимо английского. Все учащиеся должны выучить хотя бы один иностранный язык так, чтобы бегло говорить на нем, знать культуру, литературу и историю соответствующей страны. История считается важнейшим предметом, и ее изучают 6-7 лет. Ускорение является особенностью учебных программ, причем учащийся может сдать экзамен по предмету в любое время, если у него уже есть достаточные знания.

13. 8.Раннее поступление в вуз • Раннее поступление в вуз является естественным продолжением общей стратегии ускорения. Оно может быть результатом раннего поступления в школу, «перепрыгивания» через классы и сочетания того и другого или не зависеть от этого. • В целом раннее поступление оценивается благоприятно в плане академических успехов, но требует от преподавателей вуза дополнительных усилий для помощи «малолеткам». Необходимо предусмотреть психологическую поддержку для предотвращения сложностей адаптации. Именно социально-эмоциональные проблемы вызывают наибольшие опасения у родителей и педагогов при использовании этой формы ускорения.

14. Стратегия обогащения включает несколько направлений: • расширение знаний об окружающем мире, самопознание; • углубление знаний; • развитие инструментария получения знаний; • развитие личности учащегося.

17. Психологические

18. Проблемы одаренных детей • 1. Неприязнь к школе. • 2.Игровые интересы. • 3. Конформность. • 4.Погружение в философские проблемы. • 5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. • 6.Стремление к совершенству(перфекционизм) • 7. Потребность во внимании взрослых.

19. Кризисы одаренности -Кризис креативности. -Кризис интеллектуальности. -Кризис мотива достижений.

20. Кризис креативности • Утрата творческого потенциала: ребенок прекращает создавать особые, свойственные его одаренности творческие продукты. ( учитель обучает ребенка не в соответствии с его индивидуальной и уникальной зоной ближайшего развития, а привычно предъявляя всеобщий образец, стандарт, стереотип, то есть те самые ожидания общества. «Обычно эту задачу решают так...», «Эту линию лучше провести левее» и т.д. — говорят учителя, поучая. А кому она нужна, эта линия, проведенная левее? На чью мельницу эта вода?)

21. Кризис интеллектуальности • Снижение интеллектуальной активности ребенка, проявляющееся в исчезновении интеллектуальной продуктивности ( возникает в случае перегруженности одаренного ребенка заданиями, развивающими только интеллектуальные способности, без учета индивидуальных познавательных потребностей ребенка, его личностных смыслов).

22. Кризис мотива достижений • Снижение или полная потеря интереса к процессу и результатам своего труда. Это описывается по-разному — или как нарушение волевой регуляции: «мог бы, но не хочу»; или как победа заниженной самооценки: «мог бы, но получится плохо»; или как неадекватная оценка требований социума: «мог бы, но это никому не нужно» и т.д.

23. Полезные выводы • Во избежание кризиса первого типа необходимо предоставлять ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать его индивидуальный познавательный опыт. • Во избежание кризиса второго типаследует развивать наряду с интеллектуальной сферой одаренного ребенка его физическую, эмоционально-волевую, социально-коммуникативную сферы, поскольку законы развития для одаренных и обычных детей принципиально одни и те же. • Во избежание кризиса третьего типа важно достигать воспитательными мерами оптимального соотношения личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком.