教育信息化成败的 关键 在哪里？ —— 如何认识 “ 信息技术对教育发展具有革命的影响 ”

1. 北京师范大学　现代教育技术研究所 2011年12月3日 教育信息化成败的关键在哪里？——如何认识“信息技术对教育发展具有革命的影响” 何克抗

2. 内容 概要 教育信息化成败的关键在哪里？——如何认识“信息技术对教育发展具有革命的影响” 一、引言 二、为什么“信息技术对教育发 展有革命的影响”？ 三、如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？

3. 一．引言 2010年我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，该规划纲要明确提出：“信息技术对教育发展有革命的影响”。由于是在国家级的政策性文件中提出这一命题，无疑具有异乎寻常的重要性，尤其是在教育技术领域，对这一命题认识的正确与否，和今后事业的发展、工作的开展更有直接的关系。但是自该规划纲要颁布后，到目前为止有很多人对这一命题还不太理解；甚至有些专家也认为，技术对于教育来说只不过是一种工具、手段，怎么可能对教育产生革命性影响呢？为了能更深入、全面地认识和贯彻这一命题，我想从以下两个方面谈谈个人的一些看法。 ◆ 为什么“信息技术对教育发展有革命的影响”？ ◆ 如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的 影响”？

4. 二．为什么“信息技术对教育发展有 革命的影响”？ 对这个问题可以从不同的角度给出多种不同的回答，但从本质上看，最有说服力的答案当来自以下两个方面： 1．从“马克思主义哲学”高度认识这个问题 2．从“人类的认知方式”角度探讨这个问题

5. 二、为什么“信息技术对教育发展有 革命的影响”？ 1．从“马克思主义哲学”高度认识这个问题 马克思主义哲学认为，生产力是社会发展的决定性因素，生产力的发展必然引起生产关系的变革，生产关系的总和就是经济基础；经济基础的改变将引起整个上层建筑的改变——包括政治、军事、法律、文化教育、医疗保健、意识形态┅┅的改变。而信息技术在当前的信息时代，其意义与作用决不仅仅是作为某种手段、程式与方法以改善和提高工作与生产的质量与效率，它还是当代最先进、最活跃、最伟大生产力的代表和具体体现，因而它将引起生产关系乃至经济基础的变革从而导致整个上层建筑的改变——包括政治、军事、法律、文化教育、医疗保健、意识形态┅┅的改变。 正是因为信息技术是当代最先进、最伟大生产力的代表，人们才认为自上世纪九十年代信息技术日渐普及以来，人类正在进入“信息社会”（就像随着农耕技术的出现与发展形成“农业社会”、随着机械与电力技术的出现与发展形成“工业社会”一样。可见，在当前如果有人仍然坚持认为，信息技术只不过是一种工具、手段，可以肯定：不是他浅薄无知，就是有偏见。

6. 1．从“马克思主义哲学”高度认识这个问题 关于因信息技术的发展而导致经济基础和整个上层建筑发生变革的事实，可通过下面几个案例作简要的说明。 首先以信息技术变革经济基础为例，在20世纪信息技术尚在萌芽和起步的70年代和80年代，当时美国企业部门在“技术将有助于使他们的工作完成得更快、更好”，即“技术能够提高生产力”信念的支持下，迅速地采用了新技术；但是，由于那时的信息技术还不完善、不成熟，当经济学家们想寻找确凿的数据来证明经济的每单位投资的产出是在增加时，只能两手空空而归。 但是到了90年代情况就完全不同——随着以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术应用的日益普及，经济学家们已能到处找到运用信息技术使有关生产力得到显著提升的证据。到2000年前后，经济学家们终于作出全新结论：只要运用信息技术实现企业部门业务流程的彻底重新设计，使经济系统内部的结构创新成为可能，就可以使生产力显著提高。

7. 1．从“马克思主义哲学”高度认识这个问题 再以军事领域为例，众所周知，传统战争的胜负取决于消灭敌人有生力量的多少（杀伤敌军士兵愈多，胜利愈有保障）；但是，随着信息时代的到来，卫星通信、遥控遥测、远程打击、网络瘫痪等信息技术在战争中的应用，决定战争的胜负的因素及观念已完全改变。 以九十年代末进行的“科索沃战争”为例，美国在这场战争中并未杀伤对方多少士兵，战争进行的时间也很短（不到一个月），但由于科索沃的整个经济系统和军事指挥系统，已在这场信息战中完全陷于瘫痪，所以尽管科索沃军队的有生力量还几乎完好无损，也只能乞求投降——这是信息技术改变战争观念（即信息技术对战争发展、对战争打法有革命性影响）的典型案例。

8. 1．从“马克思主义哲学”高度认识这个问题 就拿日常的医疗保健来说，也不乏这方面的例子。随着以计算机和网络通信为标志的信息技术的日益广泛应用，现在要到医院看病，如果遇到电脑或网络出故障的话，不仅心电图、B超、微创手术这类技术要求较高的医疗、诊断无法实施；就连门诊挂号、大夫处方这类最基本的操作也难以进行，整个医院只好关门休假，病人只好无奈地转往其他医院（我们自已可能就有这样的经历）——这是信息技术正在改变当前医疗保健系统运行环境与工作模式（即信息技术对医疗保健事业发展有革命性影响）的真实反映。

9. 2．从“人类的认知方式”角度探讨这个问题 “人类有哪几种认知方式？”以及 “技术对人类认知方式和人类认知能力的发展有什么样的影响？” ——这历来是“学习科学”领域的热点问题，多年来（尤其是九十年代以来）国内外都有一批学者在从事这方面的研究。但是，能够从信息技术与人类认知方式以及人类认知能力发展的关系，特别是能够从“信息技术对教育发展有革命性影响”的高度来探讨、研究这类问题的学者则寥寥无几。就目前国内而言，我认为在这方面做了较全面深入的探索、而且具有代表性的学者是中科院的戴汝为院士和北师大的余胜泉教授。

10. 2．从“人类的认知方式”角度探讨这个问题 戴汝为院士认为，“在信息时代，人—机结合的思维将会取代我们个人为主的思维方式”。 他指出：“人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握，而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算，两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成，又由于通过反馈的作用，来提高人的思维效率，从而增强人的智慧”。

11. 2．从“人类的认知方式”角度探讨这个问题 余胜泉教授则对信息技术与人类认知方式以及人类认知能力发展的关系，特别是信息技术对教育发展有怎样的革命性影响，做了更为深刻的阐述。 他认为，“信息时代基本的认知方式，正在发生意义深远的改变，正从个体认知转变为分布式认知，应对知识与信息膨胀的根本途径要依赖于人和电脑的协同的分布式认知，这是信息时代人适应复杂性的基本思维方式……。 分布式认知认为认知的本性是分布式的，认知不仅仅发生在我们的头脑之中，还发生在人和工具之间的交互过程之中。分布式认知超越了认知是个体级别上的信息加工过程的传统的认知观点，认为认知的本性是分布式的，认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动（比如计算）的过程。”所以，他强调指出：“当基本认知方式都发生改变的时候，在此基础上建立的教育大厦必然发生意义深远的改变。”——这正是他关于“信息技术对教育发展有革命性影响”的主要立论依据。

12. 三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？ 能够正确认识信息技术为何对教育发展有“革命的影响”是一回事，而要能够使信息技术对教育发展真正产生出“革命的影响”又是另一回事。事实上，迄今为止，世界上还没有一个国家(包括美国在内)能够使信息技术对教育发展真正产生出“革命的影响”。 以美国为例，早在1966年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。当时的结论是“计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革”。但是40多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。不仅早年的案例说明了这个问题，21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新：

13. 三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？ ◆ 2009年5月美国教育部发表了其下属评估机构对全美各地2.1万名中学生所作的抽样测试结果，令人沮丧的是，该测试结果显示，“当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前相比没有明显的差异”。 ◆ 2010年12月7日“国际OECD” 发布了每三年进行一次的PISA（国际中学生评估项目）报告，在这个最新的报告中，介绍了对世界上比较发达的65个国家和地区的47万名15岁中学生进行的测试，其结果表明：美国在全球教育水平排行中只居中等地位——阅读成绩排名第14位，科学成绩排名第17位，数学成绩排名第25位。

14. 三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？ 这里应当指出的是，2001年是美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年（在这一年美国中小学的网络化程度达到了99%）；到2003年美国中小学校的生/机比已达到5 ：1，从而为实现教育信息化、特别是实施信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的环境与条件，但是他们的基础教育质量并未因此有所提升，即未能使信息技术真正对教育发展产生出“革命的影响”。 不仅美国如此，其他国家也一样，到目前为止，国际上确实还没有一个国家能够真正通过信息技术运用来实现教育质量的显著提升（即未能使信息技术真正对教育发展产生出“革命的影响”）。 根本的原因在哪里呢？我们不妨从国际上教育信息化理论与实践的最新发展去寻找。在此基础上，我们才能够找到解决这个问题的应对举措——也就是使信息技术对教育发展真正产生出革命性影响的途径与方法。

15. 三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？三．如何使信息技术对教育发展真正产生“革命的影响”？ 下面我们将从四个方面阐述这个问题： 1．信息技术未能对教育发展产生“革命性影响”的根本原因 2．美国NETP对“教育系统结构性变革”的认识及应对举措 3．中国学者对“教育系统结构性变革”命题的分析与思考 4．中国学者对“教育系统结构性变革”的认识及应对举措

16. 1．信息技术未能对教育发展产生 “革命性影响”的根本原因 2010年11月，在国际教育技术界（乃至整个国际教育界）发生一件具有较大影响力的事件：美国制定并颁布了最新一轮的《国家教育技术计划》，该计划的标题为“改革美国教育：技术支持的学习”，其英文的原文是“Transforming American Education : Learning Powered by Technology——National Educational Technology Plan 2010”；可称之为《美国2010国家教育技术计划》（简称NETP）。 从1996年开始，美国曾先后在2000年、2004年制定并颁布过“国家教育技术计划”；2010年11月所颁布的，是在奥巴马任期内的新一轮“国家教育技术计划”。从历次发布的美国国家教育技术计划的内容看，它不是关于教育系统某一个领域的发展计划；也不是涉及教育系统中某一个组成要素的改革计划；而是关于教育系统中的各个领域、并涉及教育系统中所有组成要素的最全面、最系统的教育发展计划。显然，这样的全国性教育发展计划，其丰富内涵、重大意义与深远影响，在我国只有《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》能与之相比。

17. 1．信息技术未能对教育发展产生 “革命性影响”的根本原因 综观NETP的全部内容，我们认为，NETP所提出的、教育领域意义最为重大的命题是在NETP的第7部分“生产力：重新设计和改造”中，通过回顾和总结近30年来企业部门应用信息技术的经验与教训而引出的一个全新的命题，这一命题的完整表述是： “教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamental structural changes），而不是进化式的修修补补(evolutionary tinkering)”。 （下面简称之为“教育系统结构性变革”命题） 由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关——事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“革命性影响”的根本原因所在，所以这一命题应引起我们的高度关注。 那么，到底“什么是教育系统的重大结构性变革？”以及应“如何才能实现这种结构性变革呢？”

18. 2．美国NETP对“教育系统结构性变革的认识及应对举措2．美国NETP对“教育系统结构性变革的认识及应对举措 （1）NETP对“教育系统结构性变革”的 认识 （2）NETP为实现“教育系统结构性变革” 的应对举措

19. （1）NETP对“教育系统结构性变革”的认识 在NETP第7部分的“目标”中指出：所谓教育系统的重大结构性变革就是要“重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构”，以便在此基础上运用技术来提高学习成果，使时间、金钱和人力得到更有效的利用。这表明，“重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构”(从NETP后面的应对举措看，实际上是要重新设计各级教育行政管理系统的工作流程和体系结构)，就是NETP对“什么是教育系统的重大结构性变革？”这一命题作出的回答。

20. （2）NETP为实现“教育系统结构性变革” 的应对举措 NETP为实现教育系统的上述重大结构性变革（即“重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构”）而提出的应对举措，则是力图通过倡导、实施一种全新的“用技术支持的学习模型”来达到显著提高学习效果（也就是使信息技术能够对教育发展真正产生革命性影响）的目标。而要想使这一目标能够真正落到实处，就要对“用技术支持的学习模型”的下述五个组成要素逐个进行认真的分析，并设法加以落实。 ① 学习：从事与授权； ② 评估：测量有关事项； ③ 教学：准备与连接； ④ 基础设施：随时随地都可使用； ⑤ 生产力：重新设计和改造。

21. 3．中国学者对“教育系统结构性变革”命题的分析与思考3．中国学者对“教育系统结构性变革”命题的分析与思考 （1）NETP为解决“信息技术在教育领域的 应用成效不显”问题所作出的贡献与 存在的遗憾 （2）NETP未能正确认识“教育系统结构性 变革”的内涵也未能找到实现相关变 革的途径与方法的文化、思想根源

22. （1）NETP为解决“信息技术在教育领域的应用 成效不显”问题所作出的贡献与存在的遗憾 “教育系统结构性变革”命题的意义之所以重大，是因为人类社会自上个世纪的九十年代初逐渐进入信息时代以来，在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）取得显著成效的同时，信息技术在教育领域的应用却成效不显——大多数仍是只停留在手段、方法的应用上，对于教育生产力的提升（也就是使信息技术能够对教育发展真正产生革命性影响），IT 似乎成了可有可无的东西。原因在哪里呢？ 自上个世纪的九十年代以来，国际上有许多专家学者对此进行了研究与探讨，一般都无功而还。迄今为止，美国为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或信息技术与学科教学的整合），往往都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去强调信息技术在教育领域的应用（或者去定义整合的内涵），因而都未能抓住问题的本质。 只有NETP通过回顾和总结近30年来企业部门应用信息技术的经验与教训，才最终认识到，信息技术在教育领域的应用之所以成效不显，其问题是出在：教育领域没有实施由信息技术支持的重大结构性变革，从而第一次提出了上述关于教育系统的“结构性变革”命题。

23. （1）NETP为解决“信息技术在教育领域的应用 成效不显”问题所作出的贡献与存在的遗憾 由于“信息技术在教育领域的应用成效不显”（也就是信息技术未能对教育发展真正产生革命性影响）这个问题，近20年来一直困扰着国际教育技术界（乃至整个国际教育界），但是因为抓不住问题的本质与关键，所以始终找不到解决这个问题的正确途径与方法，从而造成世界各国多年来在教育信息化领域的成百上千亿元资金投入，得不到适当回报，甚至付诸东流；成千上万的教师未能在信息化教学环境下实现有效的整合，甚至成为浪费时间的盲目实践。由此可见，NETP能发现并提出上述“结构性变革”命题，从而为解决“信息技术在教育领域的应用成效不显”这个问题找到了明确的方向，其意义是何等重大！其影响将会何等深远！！

24. （2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源（2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源 但是，明确了解决问题的方向，还不等如找到了解决问题的途径与方法。就“美国2010国家教育技术计划（NETP）”而言，虽然它发现并提出了上述具有重大意义与影响的“结构性变革”命题，因此NETP在这方面是有很大贡献的；不过，客观地说，由于NETP目前还没有能够正确认识“教育系统结构性变革”的真正内涵，更未能找到实现“教育系统结构性变革”的有效途径与方法，又让人感到深为惋惜与遗憾！ 我们认为，NETP未能正确认识“教育系统结构性变革”的内涵、也未能找到实现这种“结构性变革”途径与方法的文化、思想根源在于——过分夸大“学习”的作用，以学习取代“教育”。

25. （2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源（2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源 ◆过分夸大“学习”的作用，以学习取代“教育”认为学习是教育的上位概念，其内涵可以涵盖整个教育，这是西方学者历来的通病，这与西方历来“重学轻教”的传统文化有关。基于这种认识，目前西方教育界往往把学习抬到高于一切（乃至超越教育）的位置，我们觉得是不科学、不可取的。 对这种认识的典型描述如图2所示（教学过程是被包含在学习过程之中，是属于学习过程的子过程）。由于“教学”是有教师参与并有特定组织形式的教育活动——通常也称之为“学校教育”，“教学过程”即是“学校教育过程”。这样，也可以将图2改画成图3。 由图3 可见，对于学校教育来说，学习就是它的上位概念，学校教育只是学习的子范畴，因而可以合理地推断出以下结论：“学校教育的全部目的、全部功能都是为了学生的学习”。 教学过程 教学过程 图 2 图 3

26. （2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源（2）NETP未能认识“教育系统结构性变革”的内涵也未能找到实现相关变革途径与方法的文化思想根源 将学习与教育内涵加以比较，不难发现二者主要差异有两点： 第一，学习活动与教育活动的性质不完全相同——教育纯粹是社会性活动，而学习则可以是个体化活动，也可以是社会性活动； 第二，两种活动的内容不完全相同——学习活动的内容是获取知识和经验；而教育活动由于有“教”和“育”两种方式，从“教”的内容来说，是传递知识与经验（这一点和学习活动内容基本相同），但从“育”的内容来看，则是要有效地促进学生的身心发展（通常也把这一“育”的过程称之为“教师塑造学生美好心灵的过程”；教师的“人类灵魂工程师”的美誉正是来源于这里）。显然这种“育”的内容是一般学习活动中不可能具有的，这正是“教育”和“学习”的不同之处，是二者的主要区别所在。 以上分析表明，NETP过分夸大“学习”的作用，甚至以学习完全取代“教育”是没有根据的，更不可能涉及教育系统自身的结构性问题。这正是NETP未能正确认识“教育系统结构性变革”的内涵、也未能找到实现这种“结构性变革”途径与方法的文化思想根源（即信息技术未能对教育发展真正产生革命性影响）的根本原因所在。

27. 4．中国学者对“教育系统结构性变革”的认识及应对举措4．中国学者对“教育系统结构性变革”的认识及应对举措 （1）中国学者对 “教育系统结构性变革”内涵的认识与理解 （2）中国学者实施 “教育系统结构性变革”的基本思路 （3）中国学者实施 “教育系统结构性变革”的应对举措

28. (1) 中国学者对 “教育系统结构性变革” 内涵的认识与理解 那么，“教育系统结构性变革”的确切内涵到底应该是什么呢？我们先来看看下面的简单逻辑推理： 由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的核心内容； 既然“课堂教学”是“学校教育”的核心内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”； 既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革” ——这应是合乎逻辑的结论。 上述简单逻辑推理表明，“学校教育系统结构性变革”的主要内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。

29. (1) 中国学者对 “教育系统结构性变革”内涵的认识与理解 那么，“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？在中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与课程整合（也称信息技术与学科教学的整合）”给出的定义为（这一定义早在十年前就已正式给出）： 《所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。》 这一定义包含三个基本属性： 营造信息化教学环境； 实现新型教与学方式； 变革传统的课堂教学结构。 只有紧紧抓住这三个基本属性才有可能正确理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。

30. (1) 中国学者对 “教育系统结构性变革”内涵的认识与理解 这三个基本属性并非平行、并列的： 营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的新型教学环境）； 整合的具体目标是要实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式； 整合的最终目标是要变革传统的课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构； 而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素（即教师、学生、教学内容和教学媒体四要素）的地位和作用的改变上（所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现），从而使创新人才培养的目标真正落到实处。

31. (1) 中国学者对 “教育系统结构性变革”内涵的认识与理解 由此可见，“整合”的实质与落脚点是要变革传统教学结构 ——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。 国内外的经验告诉我们：信息技术与课程整合若不紧紧抓住“改变传统教学结构和建构新型教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。这是一条铁的定律，这也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。 不管是个人、是社会、是国家，谁要是忽视了或违背了这一规律，都要付出代价，而且是非常沉重、高昂的代价。

32. (2) 中国学者实施 “教育系统结构性变革”的基本思路 可见，“课堂教学结构的变革”就是学校教育系统的“结构性变革”。因而我们实施 “教育系统结构性变革”的基本思路就是变革“课堂教学结构的变革。 对于中国的国情来说，这种结构性变革的具体内涵就是 ——要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。 对于美国的国情来说，这种结构性变革的具体内涵略有不同——要将片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。这才是问题的本质与关键所在——这正是美国“2010国家教育技术计划”（NETP）最为关注且强烈希望实施的“结构性变革”、而又不知道如何去实施这种“结构性变革”的答案所在。

33. (3) 中国学者实施 “教育系统结构性变革”的应对举措 对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了较清晰的认识与理解以后，就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的正确思路及举措(也就是使信息技术能够对教育发展真正产生革命性影响)的应对举措。 如上所述，教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素（即教师、学生、教学内容和教学媒体四要素）的地位和作用的改变上（所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现），也就是——

34. （3）中国学者实施“教育系统结构性变革”的应对举措（3）中国学者实施“教育系统结构性变革”的应对举措 教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体。 教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合。 教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

35. （3）中国学者实施“教育系统结构性变革” 的应对举措 自进入21世纪以来，我们在全国范围的十多个教改试验区内（其中多半是在中西部较贫困的农村地区）开展了旨在大幅提高中小学的学科教学质量与学生综合素质的“基础教育跨越式发展创新试验研究”；经过整整十年的实践、探索，现已取得显著成效，从而在国内外产生愈来愈大的影响。这种能达到基础教育质量大幅提高（即让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”）的“跨越式试验”，正是在上述思想和相关理论的指导下实现的。

36. 谢 谢！