Fókuszban a terep

1. Fókuszban a terep VIII. Országos Neveléstudományi Konferencia 2008. november 13. Mogyorósi Zsolt, Tóth Tibor Eszterházy Károly Főiskola

2. A terepkutatás céljai • A nemzetközi projektbe bekapcsolódó magyarországi szakképző iskolák gyakorlatának vizsgálata (négy, ill. három intézmény) • képzésben tartás és integrálás mértéke • Megmutatni az iskolák belső világát, a működő pedagógiai elemeket (interakciók, pedagógiai viszony)

3. A kutatás módszerei - eszközei I. • Szakirodalom feltárása • Dokumentumok elemzése • Megfigyelések • Feljegyzések • Terepnapló • Interjú • Fénykép • Film

4. Példák I.

5. Példák II. • „Érdekessége volt, hogy videóra rögzítették az óra mozzanatait, mindezt azért, hogy a következő órán elemezni tudják saját viselkedésüket. A pedagógusok számára egyfajta archívumként szolgál, hogy honnan indultak el a fiatalokkal a fejlesztés útján, és az év végére hová értek el.” (TN) • „A gyerekek mindenütt dolgoztak: a számolástechnika órán hagyományos tantermi elrendezésben, de önálló munkában feladatokat oldottak meg, a tanár pedig hol körbejárt segíteni, ellenőrizni, hol a táblánál dolgozott. A Környezetünk megismerése óra tantermi elrendezése körszerű volt, a tanulók feladatlapon dolgoztak, egy-egy feladatot tanári felszólításra egy-egy tanuló oldott meg.” (TN)

6. Film • Bemutatkozó filmek (eredmények, összehasonlítás - iskolai önreflexió) • Filmjeink pragmatikusan értelmezett sajátosságai: • „PR” – funkció: bemutatkozás a projekt partnerek felé (hangsúlyok eltérnek az egyedi sajátosságok és a helyi igények miatt) • Pedagógiai antropológiai (kutatási) funkció • Didaktikai funkció

7. „PR” a filmben

8. Pedagógiai antropológiai funkció • Környezet, épület, tér - a tér, mint az intézményesült pedagógiai viszony manifesztációja • A diákok társadalmának külső képi bemutatása - diákinterjúk (kommunikációs jellemzők, motivációk, értékvilág elemei) • A pedagógusok társadalma – pedagógusinterjúk (komm. j., szakmai kompetenciák, elhivatottság, pedagógiai értékvilág) • Pedagógus - diák interakciók rögzítése • Pedagógiai viszonyok megragadása (konstrukció)

9. Pedagógiai antropológia elemek a filmben

10. „Anomáliák” • „kamera - viselkedés” vs. „hétköznapiviselkedés”(Mennyi idő után következik be a változás?) • „kulturált” tér vs. térfigyelő rendszer(Kié az iskola? Mennyi idő után és hogyan kezd hatni a nevelő szándék?) • „professzionális” tanári magatartás vs. „magánbeszéd”- ben feltárulkozó attitűd „Hát sok itt a fekete munkás az biztos. Ja, ja” (helyeslés és nevetés) - És itt milyen cigányok élnek? - Hát nem jók… otthon nálunk igen, de itt rosszak. - Romungrók? - Azt nem tudom, de nem jók…”

11. Anomáliákról a filmben

12. Hogyan folytatnánk a filmes kutatást? • Interjúk - életutak alakulása (tanár, diák) • Esettörténet - mi lett az innovációk sorsa? • Életképek - pedagógusok és diákok társadalma, kortárscsoportok és a kartársak interakcióikban, a jellegzetes viszonyok • Folyamatos jelenlét, észrevétlenség (+ „hagyományos” módszerek-eszközök) • Komplex antropológiai vizsgálat (?)

13. Didaktikai funkció • Tanítási stratégiák, szervezési módok (munkaformák), szervezeti keretek, módszerek, eljárások bemutatása - elemzése • Tipikus interakciók és pedagógiai szituációk bemutatása – elemzése • Pedagógiai viszonyok leírása • Tanulási környezetek és szereplők bemutatása - elemzése • Kiknek? - Pedagógusképzés, tanárképzés, tanártovábbképzés

14. Mit tanultunk a terepkutatásból? Szakképzés mélységben Módszertani gyakorlat a képzőknek (kut.+ ped.!) Hogyan lehetne képezni a „jó gyakorlatok” alapján? Összegzés

15. Köszönjük a figyelmet!