Prepararsi al mondo del lavoro

1. Prepararsi al mondo del lavoro Chantal Sicile-Kira 2007

3. “Il lavoro non è solo un mezzo di sostentamento e un salario; è la chiave che ci permette di vivere una vita produttiva e che ci dà soddisfazione. Per molte persone nello spettro autistico, è il collante che tiene insieme le nostre esistenze in un mondo frustrante e che a volte ci confonde. È certo, la mia vita non sarebbe stata degna di essere vissuta se io non avessi un lavoro intellettualmente soddisfacente” - Temple Grandin, Talento in sviluppo

4. la realtà • Il tasso di disoccupazione negli adulti con disabilità in età lavorativa for working-age adults with disabilities si è aggirato intorno al 70% for nei passati 12 anni. (2002 resoconto del presidente della commissione di Eccellenza in Educazione speciale) • molti adulti nello spettro autistico sono disocupati o sottoccupati. • Molti , se viene data loro possibilità di formazione, hanno abilità e capacità che possono essere valorizzate in situazioni lavorative appropriate.

5. La nostra missione di educatori e genitori • preparare le persone nello spettro autistico al mondo del lavoro • educare il mondo del lavoro al mondo dell’autismo • cambiare la situazione delle cose che vede le persone con autismo tagliate fuori dal mondo lavorativo

6. Cosa sarà discusso: • esigenze dei datori di lavoro e i differenti tipi di impiego e di strutture • come individuare il vavoro/occupazione più adatto e il ruolo del mentore (consigliere e addestratore)

7. Inoltre... • Piano di impiego: sviluppare le abilità di lavoro e la professionalità che l’individuo necessita per entrare nel mondo del lavoro • Strategie di transizione: superare le difficoltà e adattamento • che relazione c’è tra tutto questo e il PEI e il PTI (piano di addestramento individualizzato)

8. Visione di insieme delle esigenze del datore di lavoro

9. Le esigenze dei datori di lavoro10 abilità di base e attributi (2003)Job Outlook 2003, US Natl. Assoc. of Colleges and Employers, Bureau of Labor Statistics, US Dept of Labor Onestà / Integrità senso etico del lavoro Capacità analitiche Capacità di lavoro in gruppo

10. Abilità al computer Gestione del tempo/ abilità di oraganizzazione capacità comunicative( orali o scritte) flessibilità Abilità interpersonali (relòazione con gli altri) Motivazione / Iniziativa

11. Visione di insieme su diversi tipi di strutture che offrono impiego

12. Differenti strutture di impiego Impiego a tempo pieno 30 e più ore alla settimana Impiego part time meno di 30 ore settimanali Impiego a tempo indeterminato Impiego a tempo determinato

13. E ancora.... Lavori stagionali Pesca, raccolta di frutti, costruzioni, lavoro nei parchi • Lavoro autonomo / micro-impresa • Capacità di contrattazione, abilità di iniziativa, maggiore flessibilità e adattamentop

14. Lavoro autonomo-microimpresa Può essere una opportunità valida. Considerare: • Se la persona non ha un talento particolar,e, prendere in considerazione le necessità dei servizi nella comunità e logicamente quanto coincidano con gli interessi della persona • C’è la necessità che altri facciano parte del lavoro? (le persone che devono aiutare sono un costo, sono considerati consulenti NON assistenti) • Coloro che hanno un talento particolare ma non riescono a lavorare con un orario fisso, ecco, queste persone credo debbano considerare la possibilità di lavorare autonomamente.

15. I nostri ragazzi: • Lizz’s Food for Thought • Dusty’s Puppets • Dorothy to the Rescue • Crush Aluminum Cans, Not the Environment

16. Lizzy • "Lizz's Food for Thought," servizio di consegna di caffè e pietanze per coloro che partecipano a convegni e corsi. Per ogni consegna, Lizzy guadagna 10 $ (per 45-minuti di lavoro) inoltre guadagna un 10% per i costi associati alla consegna )

17. Dusty • Dusty's Puppets: Dusty di recente ha intrapreso un’iniziativa interessante. La sua prima esperienza lavorativa è stata di intrattenitrice. Questo sifgnifica che lavorava gratis ma con le sole mance ha raccolto 35$ in due ore, inoltre ha potuto programmare in quell’occasione i futuri lavori: feste di compleanno, ecc.... Ha ricevuto grande apprezzamento da parte dei genitori.

18. Dorothy • “la Missione di Dorothy” è un servizio che ha a che fare col pronto soccorso. Dorothy fornisce kits di pronto soccorso per uso personale. È in grado di preparare kits personalizzati, a richiesta dei diversi clienti....

19. Justin • Justin Johnson cercava un impiego che avessse a che fare con l’ambiente, per salvaguardare l’ambiente; quindi ha messo in piedi il “Riciclaggio di Justin Johnson”. • Il suo motto è: “Frantumate le lattine di alluminio, non il vostro ambiente”. Justin ha messo in piedi questo servizio che permette alle persone di riciclare, e questo gli fornisce anche un gran guadagno!

20. Si stanno avviando: • Coffee Cart • Internet Selling • Jeremy’s Stems

21. Le lezioni imparate a scuola • Successi e sconfitte • Cosa comporta un commercio: • merci • provviste • Trasporto • assunzioni • commercializzazione e sede • Prezzo imparziale per il cliente

22. Le lezioni imparate a scuola dal punto di vista economico Jeremy ritiene: • Meno vendi meno fai. • Bisogna guadagnare più di quanto si spende • Il numero degli acquirenti è in relazione a quanto vogliono spendere. • Il denaro è parte immportante della vita di ogni persona.

23. QUALI strutture di impiego? Meglio un lavoro autonomo?

24. Considerare: • la persona è in grado di lavorare a tempo pieno o part-time? • Alla persona piace lavorare ogni giorno nello stesso posto per lo stesso periodo di tempo e con lo stesso orario? • Alla persona piace stare nello stesso posto oppure muoversi? • Alla persona piacciono i cambiamenti oppure ha esigenza di un ambiente strutturato e un impiego ripetitivo?

25. Considerare: • la persona preferisce lavorare da sola o con altre persone? • La persona preferisce essere inserita in progetti chiaramente strutturati in : inizio – sviluppo - fine? • La persona necessita di supervisione? • La persona soffre di problemi di oragnizzazione sensoriale?

26. Come sapere se un lavoro , una professione Potrà essere la scelta giusta

27. Ascoltare le speranze e I desideri dell’adolescente • Fare attenzione a cià che all’adolescente piace e a quello che on piace • Focalizzare lattenzione sugli interesi e sui talenti dell’adolescente • Tener conto dei punti di forza dell’adolescente e delle sfide che vuole affrontare • Essere coscienti delle necessità speciali dell’adolescente riguardo problemi sensoriali e ambientali.

28. Guardarsi intorno e vedere che tipi di richiesta e di offerta di posti di lavoro sono presenti nel mercato del lavoro • Individuare quali sono i servizi di cui ha bisogno la comunità e che non sono presenti • Individuare quali abilità sono richieste • INDIVIDUARE E CONSIDERARE LO STILE DI PENSIERO DEL RAGAZZO: Pensa per immagini? È dotato di intelligenza matematica/musicale? NON pensa per immagini?

29. Lavori diversi per persone diverse(come per Temple Grandin) • Pensare per immagini: programmatori per computer, pubblicità, scrittore di bozze, progettista di attrezatura , (elettrodomestici e tagliaerba), progettista di video game e nel settore delle costruzioni

30. continua… • Pensare non per immagini (eccellente in matematica, musica o comunque dove ci sono cifre): bibliotecario, archivista, ragioniere, tassista, programatore per computer, pubblicitario, accordatore di strumenti musicali, impiegato , statistico. • Non verbale o poco verbale: addetto agli scaffali di una biblioteca, copisteria, aziende di assemblaggio giocattoli, bidello, usciere, cuoco o inserviente nella ristorazione, giardiniere, registrazione di dati, lavori che hanno a che fare con l’ordinare , il classificare.

31. Consigli da parte di Temple Grandin • Fare un passaggio graduale dalla scuola al mondo del lavoro durante la scuola superiore (ad es:fare esperienza in un negozio di animali per chi vuole fare il veterinario) • Cercare possibilmente datori di lavoro che sostengano il ralento individuale. • Trovare un mentore e cercare aziende che abbiano un legame con l’inreresse dello studente • Altre persone valuterano le abilità sviluppate • Fare la scelta in base al talento • Ciò che si vende è il talento non la personalità

32. Continua… • Prendere in considerazione la libera professione • Preparare un portfolio che rispecchi talento e abilità • Costruirsi una pagina web dove mettere in rete le proprie capacità • Utilizzare una mentalità commerciale non una mentalità sociale • Imparare a gestire il carattere ‘ansia e imparare le regole sociali • Educare datore di lavoro e colleghi

33. Utilizzo del mentore E costruire punti di forza

34. costruire I punti di forza • Utilizzare gli interessi particolari dello studente per insegnargli abilità accademiche • Esaminare con cura: gli interessi particolari e il talento possono diventare abilità di lavoro • Le competenze sociali possono essere scarse, MA UN TALENTO PARTICOLARE è IL PONTE CHE COSTRUISCE UNA RELAZIONE CON LA GENTE.

35. MENTORE • IL MENTORE può aiutare lo studente a realizzare concretamente i suoi interessi • IL MENTORE può aiutare insegnanti e genitori a realizare le possibilità dello studente • IL MENTORE può aiutare lo studente ad essere valutato e può essere un modello per lui • IL MENTORE può aiutare negli aspetti sociali del lavoro (come vestirsi, come non parlare ai superiori)

36. Con il mentore si può concersare di comuni interessi • Il mentore può proporre e mostrare diversi ambienti lavorativi • Insegnare o/e allenare abilità • Mostrare la realtà del lavorare • Presentare la persona agli altri e farla integrare nel gruppo

37. Chi può fare il mentore? • Insegnanti • Vicini di casa • Pensionati • Persona negli affari • Persona nel campo di interesse specifico scelto dal ragazzo • Studente • Ecc…..

38. Dove trovare mentori? • Scuola • Ambienti religiosi • Associazioni • Sui giornali • Cooperative sociali • Etc…

39. Piano di lavoro:sviluppare le abilità necessarie Avere e saper mantenere un lavoro, la carriera, I clienti

40. Abilità generali richieste Insegnare agli studenti nello spettro autistico le abilità necessarie per avere successo nella scuola e nella vita: AUTOSTIMA APERTURA AL MONDO E AUTOGESTIONE SAPER GESTIRE – saper riconoscere, comunicare, regolare: carico sensoriale & risposte emotive

41. Estensione delle abilità Generalizzare / abilità nel risolvere i problemi: • flessibilità • empatia • Funzioni esecutive • Comunicazione sociale

42. Strategie : Lottare e adattare la proposta

43. Strategie: (in poche parole) Se si può insegnare l’abilità, insegnatela. • Se non si può insegnare l’abilità, adattarla. • Se non si può adattarla, trovare un’alternativa • Se non esiste alternativa, insegnare agli NT (neurotipici) ad adattarsi alla persona disabile! • (di Paul Wehman e Peter Gerhardt)

44. Molto importante: Individuate le abilità e i talenti necessari per particolari lavori Queste abilità e talenti possono essere imparate o si deve pensare ad un adattamento?

45. Molto importante: Considerate gli stimoli sensoariali e i bisogni ambientali del ragazzo Le strategie per superare questi problemi possono essere attuate o si deve pensare ad un adattamento della proposta?

46. Ambiente di lavoro colleghi e datore di lavoro sono disposti ad apportare modifiche per superare I problemi ? L’ambiente fisico può essere adattato alla persona con particolari necessità? la persobna è in grado di controllarsi? La persona è in grado/ vuole autogestirsi? Se UNA qualsiasi di queste opzioni è un problema troppo grande ALLORA DOVETE INIZIARE A PENSARE AD UNA OCCUPAZIONE DI TIPO AUTONOMO.

47. ricordate! la base del progetto per una occupazione di successo è PEI e IEP: le abilità necessarie devono diventare gli obiettivi , e tutte gli adattamenti necessari devono esere presi in considerazione.

48. “la responsabilità di aiutare le attuali e fuure generazioni di bambini con autismo e sindrome di Asperger a sviluppare I loro talenti con l’obiettivo di vivere una vita gratificante e degna nella nostra società è un problema che RIGUARDA TUTTI. È qualcosa che riguarda le persone nello spettro , le famiglie, la scuola e chiunque entri in contatto con persone con autismo e siindrome di Asperger. “ • Stephen Shore, Beyond the Wall

49. Pubblicazioni di Chantal • Adolescents on the Autism Spectrum: A Parent’s Guide to the Cognitive, Social, Physical, and Transition Needs of Teenagers with Autism Spectrum Disorders (Penguin) • Autism Spectrum Disorders: The Complete Guide to Understanding Autism, Asperger’s Syndrome, Pervasive Developmental Disorders and other ASDs (Penguin), ASA 2005 Outstanding Book of the Year

50. Contatti e indirizzi utili Autism Making a Difference, Inc. Consulting & Coaching & Training www.chantalsicile-kira.com Director Public Relations and Communications for Autism One csicile-kira@autismone.org