El proyecto BEAMS y el National Survey of Student Engagement (NSSE)

1. El proyecto BEAMS yel National Survey of Student Engagement (NSSE) Comité BEAMS del RUM UPR-RUM Segundo Encuentro: Repensando la Educación Universitaria Rincón, Puerto Rico 17 de marzo de 2007

2. ¿Que es NSSE? • El National Survey of Student Engagement (NSSE) es un instrumento que: • Recoge información sobre la participación estudiantil en los programas y actividades provistas por las universidades para su aprendizaje y desarrollo personal. • Provee un estimado de cómo los estudiantes invierten su tiempo y de lo que obtienen de la experiencia universitaria. • Refleja las fortalezas institucionales, así como los aspectos de las experiencias subgraduadas dentro y fuera del salón de clases que pueden ser fortalecidas mediante cambios en las prácticas y políticas institucionales.

3. Valor del NSSE para la UPRM • Medida indirecta del vínculo sostenido con el estudiantado (Diez para la Década) • Medida indirecta de la Efectividad Institucional en cinco áreas claves asociados a los Estándares 1, 5 - 6, 8 – 14 de la MSCHE : • Nivel del Reto Académico • Aprendizaje Activo & Colaborativo • Interacción Estudiante-Facultad • Experiencias Educativas Enriquecedoras • Ambiente Institucional de Apoyo • Permite comparar las experiencias y percepciones de nuestros estudiantes con las de estudiantes en universidades dentro y fuera de Puerto Rico (i.e., benchmarking)

4. 375 estudiantes de Nuevo Ingreso Procedentes de Escuela Superior (NIES), que representan: • 17% del total • 14% de masculinos • 20% de féminas • 235 candidatos a Graduación Junio 2005, que representan: • 17% del total • 10% de masculinos • 21% de féminas Representación de Estudiantes en el NSSE 2005

5. Level of Academic Challenge Challenging intellectual and creative work is central to student learning and collegiate quality. Colleges and universities promote high levels of student achievement by emphasizing the importance of academic effort and setting high expectations for student performance.

6. Level of Academic Challenge • Coursework emphasizing synthesis and organizing of ideas, information, or experiences into new, more complex interpretations and relationships • Coursework emphasizing the making of judgments about the value of information, arguments, or methods • Coursework emphasizing application of theories or concepts to practical problems or in new situations • Working harder than you thought you could to meet an instructor’s standards or expectations • Campus environment emphasizing time studying and on academic work

7. Level of Academic Challenge

8. Active and Collaborative Learning Students learn more when they are intensely involved in their education and asked to think about what they are learning in different settings. Collaborating with others in solving problems or mastering difficult material prepares students for the messy, unscripted problems they will encounter daily during and after college.

9. Active and Collaborative Learning • Asked questions in class or contributed to class discussions • Made a class presentation • Worked with other students on projects during class • Worked with classmates outside of class to prepare class assignments • Tutored or taught other students • Participated in a community-based project as part of a regular course • Discussed ideas from your readings or classes with others outside of class (students, family members, co-workers, etc.)

10. Active and Collaborative Learning

11. Enriching Educational Experiences Complementary learning opportunities in and out of class augment academic programs. Diversity experiences teach students valuable things about themselves and others. Technology facilitates collaboration between peers and instructors. Internships, community service, and senior capstone courses provide opportunities to integrate and apply knowledge.

12. Enriching Educational Experiences • Participating in co-curricular activities (organizations, publications, student government, sports, etc.) • Practicum, internship, field experience, co-op experience, or clinical assignment • Community service or volunteer work • Foreign language coursework & study abroad • Independent study or self-designed major • Culminating senior experience (comprehensive exam, capstone course, thesis, project, etc.)

13. Enriching Educational Experiences • Serious conversations with students of different religious beliefs, political opinions, or personal values • Serious conversations with students of a different race or ethnicity • Using electronic technology to discuss or complete an assignment • Campus environment encouraging contact among students from different economic, social, and racial or ethnic backgrounds • Participate in a learning community or some other formal program where groups of students take two or more classes together

14. Enriching Educational Experiences

15. Student-Faculty Interaction Students learn firsthand how experts think about and solve practical problems by interacting with faculty members inside and outside the classroom. As a result, their teachers become role models, mentors, and guides for continuous, life-long learning.

16. Student-Faculty Interaction • Discussed grades or assignments with an instructor • Talked about career plans with a faculty member or advisor • Discussed ideas from your readings or classes with faculty members outside of class • Worked with faculty members on activities other than coursework (committees, orientation, student-life activities, etc.) • Received prompt feedback from faculty on your academic performance (written or oral) • Worked with a faculty member on a research project outside of course or program requirements

17. Student-Faculty Interaction

18. Supportive Campus Environment Students perform better and are more satisfied at colleges that are committed to their success and cultivate positive working and social relations among different groups on campus.

19. Supportive Campus Environment • Campus environment provides the support you need to help you succeed academically • Campus environment helps you cope with your non-academic responsibilities (work, family, etc.) • Campus environment provides the support you need to thrive socially • Quality of relationships with other students • Quality of relationships with faculty members • Quality of relationships with administrative personnel and offices

20. Supportive Campus Environment

21. ¿Qué es el Proyecto BEAMS? • Como miembro del Hispanic Association of Colleges and Univerisities (HACU) la UPRM fue invitada a participar del proyecto Building Engagement and Attainment of Minority Students (BEAMS). • BEAMS es una iniciativa de cinco años cuyo objetivo es mejorar la retención y el aprovechamiento estudiantil, así como la efectividad institucional de aquellas universidades que le sirven a grupos minoritarios. • El proyecto consiste de cuatro fases : • Administración del NSSE 2005 (Sem II 2004-05) • Interpretación del archivo de resultados (Sem I 2005-06) • Diseño del plan de acción a implantarse a partir de éstos e implantación del mismo (Ver 2006 – Sem I 2008) • Segunda administración del NSSE para evaluar la efectividad de las estrategias implantadas (Sem II 2008-2009)

23. Analisis Comparativo de los Resultados de NSEE 2005

25. Moderada Moderadamente Baja

26. Análisis de los ReactivosAsociados al Factor de InteracciónEstudiantado-Facultad

29. Análisis de los ReactivosAsociados al Factor de IEF

30. Proyecto BEAMS en la UPRM Visión La interacción entre los estudiantes y la facultad de la UPRM se fortalecerá mediante un mayor compromiso por parte de los docentes a involucrarse más con los estudiantes dentro y fuera del salón de clases.

31. Proyecto BEAMS en la UPRM Misión La UPRM desarrollará e implantará una iniciativa abarcadora para fomentar la interacción entre la facultad y los estudiantes, a lo largo de su experiencia subgraduada, que incluya la colaboración de los/las profesores/as en programas y actividades complementarias a la enseñanza, tales como: programas de mentoría, semana de orientación, curso UNIV, actividades académicas fuera del salón de clases, y orientación acerca de oportunidades profesionales y sistemas de apoyo, entre otros.

32. Proyecto BEAMS en la UPRM • Objetivos • Identificar áreas “críticas” y las necesidades estudiantiles en términos de la interacción estudiante-facultad. • Proveer una diversidad de foros (e.g., brain storming) para la generación de diversas estrategias que fomenten la interacción estudiante-facultad. • Formar equipos de trabajo para liderar las estrategias diseñadas que incluya representación estudiantil, de profesores/as, de los/las orientadores/as y consejeros/as, así como de otras oficinas y decanatos claves del Recinto.

33. Proyecto BEAMS en la UPRM • Resultados Esperados Los estudiantes de la UPRM: • Fortalecerán sus vínculos con miembros de la facultad dentro y fuera del salón de clases y de sus departamentos mediante la participación en actividades de naturaleza académica, profesional y social. • Podrán identificar y acceder recursos de apoyo académico, profesional y social disponibles en el Recinto, ya sea presencial o virtual. • Desarrollarán una comprensión y apreciación por la diversidad social, cultural y política existente en la UPRM.

34. Integrantes Equipo de Trabajo BEAMS en la UPRM • Teresa Cruz, Decana Asociada de Estudiantes • Sandra L. Dika, Especialista en Avalúo, OMCA • David González Barreto, Coordinador, OIIP • Antonio González Quevedo, Director, OIIP • Betsy Morales, Directora, Departamento de Inglés • Carmen Bellido Rodriguez, Centro de Enriquecimiento Profesional • Manuel Morales, Representante Estudiantil (Ing) • Amarilis Rodriguez, Representante Estudiantil (ADEM) • Irmannette Torres Lugo, Investigadora Asistente, OIIP (2005-2006)* • Leo O. Vélez Ramos, Investigador Auxiliar, OIIP • Rima Brusi, Profesora, Departamento de Ciencias Sociales *Directora de Avalúo y Investigación Institucional, UPR-Cayey

35. Sesión de Reflexión y Discusión ¿Cómo podemos contribuir a esta iniciativa?

36. Para Dirigir la Discusión • ¿Cuál es su sentir del área crítica seleccionado por el equipo de BEAMS? • ¿Contamos con otras fuentes de información que sustenten que esta problemática existe? • ¿Qué estrategias recomendarías para mejorar la interacción facultad-profesor? • ¿A quiénes podemos nominar para ser integrados a los equipos de trabajo que contemplarán las diversas estrategias a diseñarse e implantarse?