Noe om fremtidig ingeniørutdanning ved TF??

1. Noe om fremtidigingeniørutdanningved TF?? Trond Clausen TFs personalseminar Stabbestad 3. oktober 2007

2. TFstatus • Rike tradisjoner fra 1884 • Nyskapende fra tidlige 1980-tallet med prosjektmodellen • På hugget med forberedelse av sivilin-geniørutdanning fra slutten av 70-tallet • Sivilingeniørutdanning fra 1988 • Y-VEIen fra 2002 • Universitetsfakultet fra....???

3. 2 undersøkelser om bruk av ingeniører på slutten av 90-tallet Ca 40 SMB- og elektrobedriftsledere intervjuet: • "Brede" ingeniører ønskelig • Fagbrev ønskelig • Bedre kontakt, også om ikke-forskningsoppgaver ønskelig, kanskje til og med nødvendig • Ca 80 % villige til å betale for 6. semester studentarbeid dersom resultatet ble ansett som nyttig for bedriften

4. Samtidig internasjonal debatt • tverrfaglighet (interdiscipline) • endring av lærerrollen • "student hands-on experience": vanskelig! • øke gjennomstrømningen (retention) • flere kvinner og minoritetsgrupper • "pensum" gammeldags, erstattes av læring og læringsprosess ("paradigmeskifte") • kvalitetssikring ved "educational research"

5. Omtrent uforenlige måli forhold til forskningskravet? • Hvis ingeniørutdanningen (undergraduate) antas å ha samme mål som master- og doktorstudiene, blir svaret JA • Men dersom ingeniørutdanningen anses som en teknologisk grunnutdanning på egne premisser, kan svaret bli NEI

6. Anta at svaret er JA Handling: Ingen. Lærerrollen forblir som vist på figuren: en ikke-ideell kom-ponent i et system, der gjengivelse av "fy-ordet" pensum er hva systemet produserer. Hva i all verden kan man da forske på? (Fritt etter Lilah Smith, Minneapolis, U.S.A.)

7. Anta at svaret er NEI Handling: Beskriv andre mål Mål kan være å trene bl.a. evne til nytenking, forandring, nye kombinasjoner; med resultater som økt selvinnsikt, selvtillit, arbeidskapasitet - og ikke minst: mot Læreren inngår ikke i prosessen; læreren "bare" lar noe skje, etterprøver, justerer og doku- menterer Lærerens rolle som leder av sammensatte læringsprosesser; læringsutbyttet "blir det det blir"

8. Hva så med kvaliteten? • I en foranderlig verden fremstår kvalitetsvurdering på bakgrunn av faginnhold, antall PC'er, antall eksterne samarbeidsprosjekter, lærerkvalifikasjoner ved tilsetting og antall studenter pr lærer som utilstrekkelig • Kvalitet blir således ikke noe fast, men en oppfatning som vil utvikles og endres der fagfolk møtes for pre-sentasjon, debatt og diskusjon • Derfor: Antall lærere som er aktive i educational research bør kanskje bli det viktigste kriterium ved vurderingen av "undergraduate" læresteds kvalitet?

9. Den forskende lærers "credo" The real challenge of college teaching is not covering the material for the students, it's uncovering the material with the students. Greit nok, men hva kan man forske på??

10. Eksempler på forskningsområder/-temaer • Kilde: ICEE 2001Call for Papers (http://www.ineer.org/Events/Icee2001/themes.htm) • Educational Research and Methods • continuous learning • distance learning • new educational tools including information and communication technologies (ICT) • the expanded role of university libraries • educational methods including cooperative learning, design etc. • engineering chemistry/mathematics/physics courses as engineering tools • language and engineering education and profession • The Many Faces of the Professor • the professor's role as the administrator of learning processes as well as research work • how to stimulate and reward international educational activities • university/research center problems with respect to loyalty, ethics, practical implementation/results and consequences even for learning processes etc. • problems of science/general public communication • Assessment, Evaluation • worldwide accreditation • credit transfer • learning process description and evaluation • focusing on the outcome • assessment of "standard" and "real competence" recruitment and retention • converting "learning process" achievements into ordinary academic credits • redesigning the curriculum; what are today's fundamentals of engineering education? • learning from our failures • Cooperative/Collaborative Programs • interdisciplinary collaborations • international collaboration including • Work Based Learning • educational challenges in Nano-Engineering • Bologna Declaration and higher technical education • industry/university interaction and competence building at different levels, different purposes: Visions and realities • university/precollege (K-12) collaboration • student/faculty exchange programs • Identifying and Eliminating Barriers to International Faculty Exchange • recruiting minorities to engineering education

11. ...med andre ord: Lærerarbeid på "undergraduate" nivå er i ferd med å bli en disiplin Eksempler på læresteder kvalitetssikret ved "educational research" er bl.a.: Aalborg Universitet (dk), Uppsala Universitet (se), Teknillinen korkeakoulu(Helsinki Tekniske Universitet) (fi), Universitetet i Delft (nl), Franklin W. Olin College of Engineering (us), Purdue University (us), Rose-Hulman Institute of Technology (us), Massachusettes Institute of Technology (us), Arizona State University (us), Hoch-schule Wismar (de), Technicka Univerzita Ostrava (cz), Politechnika Slaska Gliwice (pl), Monash University (au), Høgskolen i Telemark (y-veien)....

12. Hvor går veien videre.. • Fortsette som nå? • trygt og godt(?), men det er ulver der ute • undervisning er ikke meriterende (!) Bør det fortsette slik? Hvorfor? • har ingeniørutdanningensom disiplin en samlende og tydelig ledelse her til lands? De tradisjonelle fagdisipliner har • Trenger NOKUTs kvalitetskriterier å utvides eller endres? • Kan systematisering av forskningsbaserte læringsprosesser ved hele HiT være et viktig argument i arbeidet for å bli universitet? • Ønsker HiT ved TF å påta seg en nasjonal lederrolle på dette feltet? Det skulle være det hele - og takk for oppmerksomheten!