Микитенко Валентина Григорівна вчитель біології та хімії Старосільської ЗОШ І-ІІІ ст.

1. Микитенко Валентина Григорівна вчитель біології та хімії Старосільської ЗОШ І-ІІІ ст. ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВИХ ТА СОЦІАЛЬНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ ШЛЯХОМ РОЗВ’ЯЗАННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ.

2. Компетентність – це здатність приймати рішення й нести відповідальність за їх реалізацію у різних галузях людської діяльності. Поняття компетентності передбачає сукупність фізичних та інтелектуальних якостей людини і властивостей, необхідних людині для самостійного й ефективного виходу з різних життєвих ситуацій, щоб створити кращі умови для себе в конструктивній взаємодії з іншими.

3. саморозвитку та самоосвіти; -інформаційні; -комунікативні; -полікультурні; -соціальні; -продуктивної творчості; Основнігрупикомпетентностей:

4. 1. Вміння брати відповідальність за свої вчинки. 2. Вміння приймати рішення. 3. Вміння робити вибір. 4. Вміння безконфліктно співіснувати в колективі та у сім’ї. Основними критеріями життєвих та соціальних компетенцій є:

5. Елементами життєвої компетентності є знання, уміння і навички, життєвий досвід, фізичний потенціал, задатки та здібності, риси характеру, креативність та інтелект, духовність особистості. На уроках біології вчителю потрібно формувати вміння в учнів самостійно шукати, аналізувати та осмислювати інформацію; використовувати сучасні інформаційні технології.

6. Одним з етапів підготовки учнів до самостійного життя, практичної діяльності та розв’язанню екологічних проблем я вважаю роботу над створенням навчально-дослідних проектів, спрямованих на розв’язання певних екологічних проблем, що дозволяє зблизити зміст навчання з реальним життям.

7. Дужеважливонаблизитиекологічнуосвіту до повсякденногожиття – сприятиусвідомленню школярами того, щорозв’язанняекологічних проблем залежить практично відповедінки та вчинків кожного, там, де вінживе, вчиться, працює.

8. Водночаспроцесформуванняекологічноїкультуриособистостімає бути поступовим, безперервнимівсеосяжним. Найефективнішим буде такеекологічневихованняучнів, яке максимально наближається до їхньоїжиттєдіяльності, колиучнізможутькористуватисяздобутимизнаннямизбіології в господарськійдіяльності тапобуті.

9. На узагальнюючому уроці у 9 класі з теми «Формування поведінки та психіки людини» я дітям пропоную ознайомитися із десятьма корисними порадами, які можна використати в будь-якому випадку: від сварки в сім’ї чи з сусідом по парті до міжнародного конфлікту.

10. Діти з великою цікавістю працюють із текстом «Уроки гусей». Учням пропонується прочитати текст, відкриваючи по черзі колонки « Факти» і «Уроки». Після опрацювання матеріалу відбувається обговорення даного тексту та підведення підсумків.

11. Під час вивчення з учнями 7 класу процесу фотосинтезу, я дітям пропоную обговорити в командах запропоновані дії, та визначити ті з них, що імпонують їм найбільше і які вони оберуть для використання у своєму повсякденному житті.

12. Коли вивчаємо тему «Охорона природи» - 7 клас, я пропоную учням зробити конкретні кроки щодо оптимізації витрат води у їхньому повсякденному житті. Даю завдання: ,,Прочитайте та обговоріть з товаришем наведені дії. Визначте ті з них, які кожен із вас обере для себе особисто ”.

13. Доцільно викори-стовуватитворчі завдання, задачі та вправи на уроках біології, які сприяють форму-ваннюжиттєвих та соціальних компе-тенційу дітей.

14. Вони розвивають екологічну ініціативу, вчать систематизувати знання в аспекті досліджуваної проблеми. Дослідно-екологічні задачі й завдання є навчально-пізнавальними проблемами, з різними варіантами розв’язків, у ході виконання яких учень, використовуючи відомі йому способи розв’язування, робить самостійні висновки, які мають теоретичну і практичну значущість. Дослідницько-екологічні задачі й завдання

15. Забезпечують розвиток екологічного мислення дітей. В основу задачі покладено певна проблемна ситуація, пов’язана з дефіцитом інформації і часу, альтернативними розв’язуваннями екологічної проблеми, усуненням деякого діалектичного протиріччя. Креативно-екологічні задачі і завдання

16. Пов’язані з необхідністю сформувати рефлексивну позицію учня, забезпечення умов для вироблених вмінь, пов’язаних із самоаналізом і самооцінкою за умови прийняття рішення в певній екологічній ситуації. Екологічно-корекційні задачі

17. У сучасному динамічному світі дуже важко знайти своє місце випускникам школи, тому що більшість з них не володіє навичками саморозвитку і самовдосконалення. Задача вчителя — благословити в життя компетентну особистість,здатну до самореалізації.