Преемственность работы логопедических служб ДОУ-СОШ

1. Преемственность работы логопедических служб ДОУ-СОШ Из опыта работы учителя-логопеда высшей квалификационной категории Любовой Е.В.

2. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития. Ступени образования личности

3. Тест для подготовки к ЕГЭ Фонетика • Что является минимальной единицей звучащей речи? • Слово Звук Как называются звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через ротовую полость? • Гласные Согласные Можно ли тянуть гласные? • Да. Нет Есть ли такие согласные, которые можно тянуть? • Да Нет Звук [й'] - гласный или согласный? • Гласный Согласный Является ли звук [ч'] парным по глухости-звонкости? • Да Нет Является ли звук [м] парным по глухости-звонкости? • Да Нет Является ли звук [л'] парным по твёрдости-мягкости? • Да Нет Какой является позиция звонких парных перед глухими? • Сильной Слабой

4. Отсутствие преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной школой (Концептуальные подходы к решению проблемы преемственности и непрерывности образования в ОС «Школа 2100») • Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано некомпетентно. • Дети приходят в школу с нарушениями восприятия звуков, звукопроизношения и несформировавшимися процессами языкового анализа и синтеза. • Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

5. Основные направления логопедической работы в дошкольном учреждении • Формирование звукопроизношения и уточнение артикуляции звуков. • Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, анализа и синтеза слов, фонематических представлений. • Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря. • Совершенствование пространственно-временных ориентировок. • Развитие речевой, мелкой и общей моторики. • Подготовка к обучению грамоте. • Развитие конструктивного праксиса. • Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия. Направления логопедической работы в начальной школе • Восполнение пробелов в развитии фонетико-фонематической стороны речи. • Восполнение лексико-грамматических пробелов. • Совершенствование связной речи. • Предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения (дисграфий и дислексий).

6. Параметры готовности детей к школьному обучению • умение управлять своим поведением; • выполнение требований взрослого; • участие в различной деятельности; • достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь); • владение навыками звукового анализа и синтеза слов; • достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций; • сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок; • достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация; • соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире.

7. Проводится совместная работа всех служб детского сада: воспитателя, учителя-логопеда, психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Проводятся дополнительные занятия по ритмике и танцу (по желанию родителей). Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Необходимо помочь им осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными знаниями и умениями, приемами преодоления речевого нарушения. Этому способствуют родительские собрания, анкетирование, консультации, открытые просмотры, информационные выставки. Взаимодействие участников коррекционного процесса

8. В основу подготовки к обучению грамоте дошкольников с ОНР положен звуковой метод обучения чтению Д. Б. Эльконина. При этом учитывается ряд особенностей: • звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс усвоения графемы и формирование навыков послогового чтения; • последовательность изучения звуков и букв происходит в соответствии с формированием звуков в онтогенезе и предполагает уже с третьего занятия чтение слогов (а, у, о, б-п, в-ф, д-т, к-г, э, н, х, ы, л, и, с, з, ш, ж, щ, р, ц, ч, й); • буквы е, ё, ю, я, ъ, ь в связи с тем, что произношение гласных второго ряда расходится с их написанием, изучаются на второй год обучения; • при знакомстве с буквой используется как называние звука, который она обозначает, так и название буквы; • используется символика (жесты, знаки, схемы); • используется печатная графема; • ударение (усиление гласной) в слове определяется семантически; • слогоделение (деление на части) слов проводится разными способами, несколько вариантов и приемов последовательно.

9. Варианты символов, схем и знаков

10. Игры для развития чувства ритма помогают подготовить ребенка к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью, развить слухо-речевое восприятие и внимание. Эта работа подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц (слово, слог, звук). Начинаем работу с неречевых звуков: «Кто хлопнул?», «Что звенит?», «Кто сказал?». • Далее переходим к речевым звукам. Начинаем с гласных («долго, тщательно, разнообразно и всесторонне»). • Затем мы закрепляем артикуляцию гласных и согласных звуков. • Работа по дифференциации осуществляется в следующих направлениях: «выделение 1-го звука» - «выделение 2-го звука» - «их дифференциация». • После устного разбора переходим к схематическому обозначению. Буквы (графемы) используются только после полного усвоения значения слова, его звуконаполнения, слоговой структуры и возможного словоизменения.

11. Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого. • Необходимо, чтобы коррекционная работа строилась на твёрдо сформированном навыке. Соответственно, возникает необходимость обобщения и анализа имеющегося опыта работы по всем этапам коррекции — от формулировки диагнозов до приемов и методов логопедической работы всех уровней по всем направлениям.

12. Главная задача, которую ставит государство и общество перед учреждениями образования, — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность за себя и своих близких. Решение проблемы преемственности коррекционной работы даёт возможность успешно выполнить этот социальный заказ.

13. Дорогие коллеги, спасибо за внимание! Интересных открытий и радостных свершений!