Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D.

1. Ensemble pour la réussite en littératie Séminaire présenté dans le cadre de la formation professionnelle 25 octobre 2010 Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D. Moreau et Leclerc 2010

2. Contexte général Volonté d’améliorer la réussite de l’élève en littératie Moreau et Leclerc 2010

3. Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages en lecture des élèves Illustrer les changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) Moreau et Leclerc 2010

4. Problématique générale Implantation de nouvelles pratiques d’enseignement pour une plus grande réussite des élèves en lecture Moreau et Leclerc 2010

5. Pôles essentiels pour l’amélioration des pratiques d’enseignement (Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009) Moreau et Leclerc 2010

6. Observer quoi ? Compréhension… Acquisition de stratégies de compréhension de lecture… de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer (MÉO, 2003; Prud’Homme, 2008) Lecture de mots (mots fréquents-MF) et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système grapho-phonétique, sémantique et syntaxique) Identification des noms et des sons des lettres – principe alphabétique Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002) Conscience phonologique (Stanké, 2000) Développement de la fluidité (structures de surface) Communication orale Moreau et Leclerc 2010

7. Démarche pédagogique Observer1 Analyser les données d’apprentissage et planifier Intervenir Observer2, 3 Réguler Rencontre collaborative (CAP) : étude de cas –régulation des interventions Moreau et Leclerc 2010

8. Observer comment … • Outils d’évaluation diversifiés • Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques • Technologie informatisée comme soutien au jugement professionnel Moreau et Leclerc 2010

9. Outils d’observation informatisés LITTÉRATIE PLUS (Prud’homme, 2009) : outils informatisés Sondage d’observation • Connaissances des lettres (Clay, 2003) • Conscience phonologique (Stanké, 2000) • Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2003) • Fiches d’observation individualisées en lecture (Clay, 2003) (Trousse d’évaluation en lecture GB+, 2003 informatisé = Littératie plus : Prud’homme, 2008) Trousse d’une enseignante Moreau et Leclerc 2010 9

10. Réguler c’est … Pour le personnel enseignant, réguler réfère à la compétence à : • analyser les données d’observations (actions fines), • cibler/ajuster les prises de décision propres à la planification et au pilotage de son intervention. Moreau et Leclerc 2010

11. MÉTHODOLOGIE Moreau et Leclerc 2010

12. Recherche en milieux francophones canadiens Milieux et participants Huit écoles francophones de la région de Toronto Moreau et Leclerc 2010

13. Participants 209 élèves de la 3e année de 8 écoles 27,9 % de la population du conseil scolaire Milieu minoritaire francophone du Canada Milieu multiculturel Moreau et Leclerc 2010

14. Outils d’observation/évaluation • Données des bulletins scolaires • Données au Test provincial en lecture (Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009) • Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003) Moreau et Leclerc 2010

15. Programme de formation et d’accompagnement • Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1) • Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2) • Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3) Moreau et Leclerc 2010

16. RÉSULTATS IMPACTS DE LA RÉGULATION SUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE Moreau et Leclerc 2010

17. Relations entre les trois mesures du rendement en lecture * significatif Moreau et Leclerc 2010

18. Relations entre les rendements en lecture et en écriture * significatif Moreau et Leclerc 2010

19. Rendements en lecture * Échelle de 1 à 4 ** Échelle de 1 à 30 Moreau et Leclerc 2010

20. Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture Zone de passage menant à la réussite Probabilité du seuil de réussite : 23de niveau de lecture Moreau et Leclerc 2010

21. Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) en 1re, 2e et 3e année Moreau et Leclerc 2010

22. Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de la 3e année Moreau et Leclerc 2010

23. CHANGEMENTS SUR LESPRATIQUES EN ENSEIGNEMENT Moreau et Leclerc 2010

24. Impact – Profil classe lié aux concepts reliés à l’écrit 24 Moreau et Leclerc 2010

25. Profil de classe – CRÉ résultats bruts Moreau et Leclerc 2010

26. Résultats individuels - CRÉ Moreau et Leclerc 2010

27. Impact – Profil classe lié identification des lettres - IL Moreau et Leclerc 2010

28. Impact sur les façons de se questionner – fiche d’observation Analyser des profils de classe Moreau et Leclerc 2010

29. Moreau et Leclerc 2010

30. Impact sur les façons de questions lors de rencontres collaboratives • Quels sont les élèves à risque après un trimestre? • Pourquoi accusent-ils un retard? • À quel niveau de lecture se trouvent-ils? • Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs? • Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils? • Quels enseignements devrait-on cibler pour les faire avancer? • Quels problèmes nous semblent prioritaires à solutionner? • Quels objectifs devrait-on viser pour chacune de ces problématiques? Moreau et Leclerc 2010

31. Impact sur sa capacité à analyser données d’observation Fiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles Moreau et Leclerc 2010

32. Nom des élèves Impact sur sa capacité à identifier les défis des élèves : différenciation pédagogique Moreau et Leclerc 2010

33. Impact sur l’enseignement - regroupements Réguler et différencier l’enseignement selon les besoins et la gestion des sous-groupes Modèles de tableaux de regroupements d’élèves (sous-groupes pour lecture guidée ou en dyade) Lecture guidée d’un sous-groupe et bacs de livres pour la lecture guidée Moreau et Leclerc 2010 33

34. Impact sur ses interventions différenciées Informer l’élève sur ses choix de livres et ses apprentissages Exemple de bacs de livres classés selon les niveaux de lecteurs Lecture autonome Exemples de sacs où l’élève garde ses livres de son niveau de lecture (lecture autonome en classe ou lecture à la maison) Lecture en dyade Moreau et Leclerc 2010 34

35. Quoi retenir? • Impact sur les élèves • Corrélation entre les trois rendements en lecture • Corrélation entre les rendements en lecture et écriture • Élèves à risque et non à risque bénéficient du changement de pratiques (régulation, enseignement ciblé…) Moreau et Leclerc 2010

36. Quoi retenir? Impact sur les enseignants : • Rehaussement des compétences à… • Travailler en équipe collaborative (CAP) • Observer • Analyser • Réguler • Enseigner plus efficacement • Augmenter le leadership pédagogique distribué Moreau et Leclerc 2010

37. Conclusion… Questions? Merci! Pour nous rejoindre Courriel : andre.moreau@uqo.ca Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm Moreau et Leclerc 2010